课程教学人文关怀的基本视角及实现路径——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论为对象

岐晓峰，黄红莲

(运城学院 思政部，山西 运城 044000)

课程教学人文关怀的基本视角及实现路径
——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论为对象

岐晓峰，黄红莲

(运城学院 思政部，山西 运城 044000)

概论课教学应从思想政治理论课学科体系的整体角度把握人文关怀，根据不同课程在学科体系中的地位和开课目的确立人文关怀的基本视角。概论课人文关怀的基本视角是中国特色社会主义道路与学生人生规划、个人愿景的切合点，其实现路径是坚持以学生为本的价值取向，充分肯定学生在教学中的主体地位，把理论教学与人文关怀有机结合起来精心设计各个教学环节，把人文关怀延伸到学生社会实践活动中，在丰富多彩的实践活动中提高学生的思想政治素质和观察分析社会问题的能力，促进学生身心的全面发展，提高概论课的说服力和吸引力。

人文关怀；基本视角；人文精神；实现路径

在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课(以下简称概论课)教学中全面贯彻人文关怀对促进学生思想观念现代化、熔铸新型精神品质、培养现代国民意识具有极其重要的意义。只有正确把握人文关怀的基本视角，采用科学的实现路径，概论课教学的人文关怀才能落到实处，人文关怀才能真正服务于教学目的，教学质量才能得以提高。

一、概论课人文关怀的基本视角

就哲学层面而言，人文关怀是对人的人文精神的关照、牵引和培育，在实践上体现为尊重人、理解人、关爱人，把人作为理论与实践的主体和目标，促进人自由、全面的发展。由此可见人文关怀“是一个以人和动物的本质区别为前提，以肯定个人的自由和平等为基础的概念”[1]。人文关怀的内在规定决定了“人文关怀作为一种对于人的全面关怀，是以人文精神为精神内核的实践模式，是实现人文精神的重要方式”[2]。要把人文关怀引入思想政治理论课教学，教学过程全面贯彻人文关怀，教师就必须从人文关怀的本质出发，树立正确的人文理念，以学生为本，始终把学生作为自己教学工作的出发点和归宿，在工作和教学活动中将人文关怀渗透到各个环节，通过人文关怀塑造学生的健康品格、培育学生的人文素养、提高学生的思想觉悟。人文关怀是多维度的，思想政治理论课体系每门课有其独特性，所以思想政治理论课教师必须从学科体系出发，结合课程特点和开课目的，在教学中倾注人文关怀时有所侧重。即教师在教学中要寻找符合自身课程特点的人文关怀维度，正确地确立和把握人文关怀的基本视角，这是通过人文关怀提高思想政治理论课教学实效的基本前提和必要条件。这里所谓的视角是指教师在处理教学主体与教学客体的关系、处理教材、设计教学环节及从事教学活动时始终秉持一以贯之的基本角度，即教师在教学过程所始终坚持的切入角度和关注方向。根据概论课在高校政治理论课体系中的位置、开课目的及课程特点，概论课教学人文关怀的基本视角应为中国特色社会主义道路与学生人生规划、个人愿景的切合点。

首先，把中国特色社会主义道路与学生人生规划、个人愿景的切合点作为概论课人文关怀的基本视角是由概论课在高校政治理论课体系中的核心地位决定的。高校思想政治理论课从学科体系讲是一个完整的体系，其目的是塑造人、培养人、发展人、完善人，就其本质来说具有以人为本的人文关怀内涵，其终极使命与人文关怀具有高度的关联性。王东莉把思想政治教育的人文关怀归结为关心人的需要，提升精神品质，塑造独立人格，培养伦理情操，引导终极关怀等五个层面[3]，从中我们可以大体理出高校思想政治理论课体系与这五个层面的对应关系：思想道德修养与法律基础的开设是为了培养学生的道德素养、帮助学生树立法治观念，培养伦理情操、完善道德境界是其教学中人文关怀的基本视角；马克思主义基本原理的开设是为了培养学生的科学世界观，为学生提供科学的方法论指导，解决的是信仰问题，其人文关怀的基本视角应是建构精神家园，引导终极关怀；中国近现代史纲要的开设是为了激发学生的爱国主义情操，其人文关怀的基本视角应为从近代国家和民族的坎坷命运引导学生审视自己的社会责任和历史使命；而概论课则是关于中国革命和建设的经验总结，是关于中国特色社会主义道路的理论体系。根据中宣部与教育部联合下发的关于进一步加强和改进高校思想政治理论课意见的实施方案，概论课的开课目的“是为了帮助学生系统掌握中国化马克思主义的形成和发展、主要内容和精神实质，不断增强道路自信、理论自信、制度自信，坚定中国特色社会主义理想信念”。马克思指出：“就个人来说，他的行动的一切动力，都一定通过他的头脑，一定要转变为他的愿望和动机，才能使他行动起来”。[4]在概论课教学中将中国特色社会主义道路与学生人生规划、发展愿景的结合点作为人文关怀的基本视角就是要使学生的“愿望和动机”与中国特色社会主义道路结合起来，使其成为进一步学好概论课和未来投入社会实践的动力。

其次，把中国特色社会主义道路与学生人生规划、发展愿景的切合点作为人文关怀的基本视角是由其成长中所处的时代特点所决定的。经过三十多年改革开放，今天的中国在经济、政治、文化等各个方面都发生了深刻变化，主要表现为社会经济结构、组织方式、就业形式等日益多样化，人们思想活动的选择性、独立性、差异性等不断增强，社会阶层分化日益明显，社会矛盾不断凸显，意识形态领域各种社会思潮风云激荡。缺乏社会政治经验的学生面对这一纷繁复杂的时代特点很容易在思想上产生混乱和迷惘。概论课教学必须把教学内容与学生自身的发展、未来的人生规划和发展愿景结合起来，因为只有将个人的发展和国家的发展结合起来才能促使学生从自己的发展需要来重视和关注国家的发展。将个人的人生愿景和国家的发展道路结合起来，才能促使学生在学习概论时自觉地用所学理论认识中国国情，分析和思考所面对的各种问题，从而培养学生理论联系实际的能力。

最后，将中国特色社会主义道路与学生人生规划、发展愿景的切合点作为概论课教学人文关怀的基本视角是由增强学生对道路自信、理论自信、制度自信，坚定中国特色社会主义理想信念的需要决定的。概论课就是从理论上告诉学生中国应坚持什么样的制度，走什么样的道路，才能实现国家强盛、民族复兴，帮助学生认清社会方向和历史潮流，使学生真正深刻理解毛泽东思想和中国特色社会主义理论的含义。这就要求教师大处着眼小处着手，从学生的人生规划、发展愿景出发进行理论阐述和制度分析，从具体问题、具体因素开始，以理论为工具对所剖析的对象做出正确而令人信服的解释。只有这样学生才能感受到理论的魅力和力量，从而确立对中国特色社会主义理论的自信，进而确立对社会主义制度的自信。马克思指出：“理论只要说服人，就能掌握群众，而理论只要彻底，就能说服人”。[5]也就是说学生一旦接受了毛泽东思想和中国特色社会主义理论，就会成为这一理论指导下的社会实践主体。当学生在对中国道路充满自信的前提下进行自己的人生规划时，就会把自己的梦想和国家的梦想、民族的梦想结合起来，把自己的梦想汇入民族梦想的巨大洪流中。

因此，概论课教学必须将中国特色社会主义道路与学生人生规划、发展愿景的切合点作为其人文关怀的基本视角，并贯穿于教学的全过程。

二、概论课教学人文关怀的实现路径

确立人文关怀的基本视角只是搞好概论课教学人文关怀的必要条件和基本前提，要真正取得好的教学效果还需要选择正确的实现路径。

1. 坚持以学生为本的价值取向，充分肯定教学中学生的主体地位

在教与学的关系中教师起着主导作用，处于主导地位，学生作为受教者，处于主体地位。学生主体性的发挥需要教师的激发和引导，而教师的主导性也需要通过学生的积极活动发挥作用。激发学生学习概论课的热情，引导学生与教师积极互动，教师就必须把人文关怀引入教学活动中。首先教师对学生要有爱，这是人文关怀的前提。埃·弗罗姆说：“我们在传授知识时，却没有传授对人类发展来说最重要的知识：只能由一个成熟的爱者无条件地传授知识”。[6]就是说一个人只要做了教师，他就必须是一个爱者，去无条件地爱学生。对于概论课教师来讲，无条件地爱学生更是在教学中注入人文关怀的必然前提和要求。所以教师要在教学中引入人文关怀就必须具备师爱这样的职业态度和品格。这里的师爱主要表现为教师对学生的关心、责任感，对学生的尊重和理解，能使学生感受到阳光式的温暖，能唤起学生的主体意识和自尊，只有把爱注入教学，人文关怀才能在教学过程中得到真正体现。其次，坚持“以人为本”的价值取向，体现在概论课教学的目标、内容、原则、方法、手段等具体领域，就是把“人”作为概论课教学最高的出发点和最终落脚点。最后，必须肯定学生在教学中的主体地位，以平等的态度引导学生通过自我介入、自我教育、自我完善等吸收过程，将毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系内化为自己的信念和思想意识。“通过对学生主体作用的激发和引导，使学生主动接受外部的积极影响，对自己的思想行为进行自我认识、自我调控、自我矫正，从而培养自身良好的思想政治品质”。[7]

2. 精心设计各个教学环节，把理论教学与人文关怀有机结合起来

将人文关怀引入概论课教学是一个系统的过程，必须从整体的角度正确处理概论课理论与人文内涵之间的关系。

首先，教学内容要精练，人文关怀要全面。概论课与其他三门思想政治理论课之间在内容上存在着重复，与中学阶段政治课的内容在许多方面也存在重复，对于可能重复或交叉的内容应组织各门课程的教研室进行协调，并通过集体备课使教师之间得以彼此沟通，一定要避免这种重复情况在教学中的出现。除此之外，教师还要根据教材内容和教学计划对教材内容进行精选，根据学生成长需要从备课、讲授、提问、课后辅导答疑等各个教学环节进行全面细致的教学准备，将人文关怀渗透到教学的每个环节。

其次，课堂讲授要有现实性和针对性。第一，教师在课堂讲授内容上要突出我国现代化建设和改革开放中出现的重大理论和实践问题、热点问题，要勇于直面社会敏感问题，要让学生在听课中能时刻感受到社会进步的强劲脉搏。第二，教师要对学生的思想状况有所了解，对学生在社会政治问题上与社会主流思想存在偏差的情况有所把握，注意“挖掘影响学生思想动态的内外因素和偶然事件，全面了解和掌握学生思想观念整体状况、一般特点、最新动向”[8]，努力做到课堂讲授有的放矢，在理论阐述中能就学生存在的一些不健康思想情绪和认识上的偏差给以理性的、科学的符合实际的解释。第三，要不断创新教学模式，从学生的知识背景、学科特点出发精心组织教学内容，有针对性地选择授课方式，从而使课堂教学达到事半功倍的效果。

再次，人文精神的渗透要符合教学内容和课程特点。人文精神是高等教育的灵魂，将人文关怀引入概论课教学正是要赋予教学内容以人文精神内涵。这种赋予确切说应是一种“润雨细无声”的渗透。概论课是关于中国特色社会主义道路的理论体系，就理论而言是抽象的，但中国特色社会主义道路是共产党领导亿万中国人民走出来的，就其过程而言又是具体而丰富的。教师在教学过程中无论理论阐述还是例证分析，都要根据教学内容课程特点进行精心准备和安排，让学生通过学习懂得改革是具体的而不是抽象的，社会进步涉及全民族的共同利益，也涉及个人的具体利益，从而培养学生在大历史背景中把握自己人生的能力。其中关键的是例证，例证的选择一定要具有代表性、典型性。例证的展开过程同时也应是人文精神的展示过程，并能与教学内容前后呼应，使学生不仅能了解我国目前改革存在的困难，对今后的改革充满信心，还能感受到中华民族在推动历史进步表现出来的爱、积极进取、坚忍不拔的奋斗精神。唯有如此，人文关怀才能给学生提供正能量，使学生在接受理论教育的同时，人文精神才能潜移默化地渗透学生的心灵。

3. 深入开展实践教学，把人文关怀延伸到学生社会实践活动中去

理论联系实际“是思想政治理论课教学的最根本的原则和方法”[9]，也是切实提高概论课教学效果的有效形式和重要途径。通过社会实践学生不仅能加深对所学理论的理解和掌握，还能提高理论联系实际的能力。为此，教师要引导学生感受生活、体验生活，鼓励学生有目的地参加校内与校外的各种实践活动，因为“全部社会生活在本质上是实践的”[10]。在这一过程中教师不仅要解决学生实践中遇到的困惑，与学生深入讨论一些社会问题，还要在精神上、生活上关心学生，把人文关怀延伸到学生社会实践活动的各个环节，帮助学生认识社会、感受社会、理解社会，使学生在对毛泽东思想和中国特色社会主义理论的认识得到加深的同时，精神品质也得到提升。

总之，概论课教学中的人文关怀虽然能在很大程度上提高学生的学习兴趣，但它不是手段，而是精神关照和实践模式。只要在教学实践中坚持不懈地从方法论角度对人文关怀进行探索，概论课的教学实效一定会得到极大提高。

[1] 贾高建.马克思主义与人文关怀[J].理论前沿，2000(4).

[2] 朱慧.新时期大学生思想政治教育要注重人文关怀[J].思想政治教育研究，2009(2).

[3] 王东莉.论思想政治教育的人文关怀价值[J].浙江大学学报:人文社会科学版，1993(4).

[4] 马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集[M].北京:人民出版社,1995.

[5] 马克思,恩格斯.马克思恩格斯选集[M].北京:人民出版社,1995.

[6] 埃·弗罗姆.爱的艺术[M].北京:华夏出版社,1987.

[7] 吴琼.“文本”到“人本”——高校思想政治教育范式转换研究[C].上海：复旦大学2007届博士学位论文，2007.

[8] 李忠军.深化高校思政课教学方法改革的“四个统一”[N].光明日报,2014-7-2.

[9] 柳礼泉.教学研究与教学设计[M].长沙：湖南大学出版社，2008.

[10] 马克思,恩格斯.马克思恩格斯选集[M].北京:人民出版社,1995.

【责任编辑 马 牛】

The Perspectives and Methods of Humanistic Education in the Teaching of Survey Courses

QI Xiao-feng; HUANG Hong-lian

(DepartmentofIdeologicalandPoliticaleducation;YunchengUniversity,YunchengChina,044000)

This paper argues that humanistic concern should be globally held from the perspective of the system of ideological education courses, and this perspective should be determined in accordance with the position and objectives of different courses in the disciplinary system. The basic perspective of the Course “An Outline of Mao Zedong Thought and The Theory System of Socialism with Chinese Characteristics” combines socialist road with Chinese characteristics and students’ life planning and individual vision. Its path is to adhere to student-centeredness, affirm subjectivity of students in the teaching. Every teaching activity should be carefully designed together with combination of theoretical teaching and humanistic concern, with extension of humanistic concern into students’ practice. In this way, students’ political qualities and ability to observe the society can be strengthened, and students will be developed mentally and physically, and persuasiveness and attraction of the course “An Outline of Mao Zedong Thought and The Theory System of Socialism with Chinese Characteristics” can be improved.

Humanistic Concern, Basic Perspective, Humanistic Spirit, Realization Path

2014-08-11

山西省教育厅教学改革项目(J2013094)

岐晓峰(1965-),男,山西运城人，副教授,硕士,研究方向为中国特色社会主义理论。

G642

A

1008-8008(2015)01-0086-04