基于内容图式的英语新闻听力教学研究

韩 小 聪

(洛阳理工学院 外语系，河南 洛阳 471023)

基于内容图式的英语新闻听力教学研究

韩 小 聪

(洛阳理工学院 外语系，河南 洛阳 471023)

图式理论认为听力理解是听者既有的内容图式与所接受的信息相互作用的过程。在英语新闻听力教学中，采用内容图式构建先行的方法，能帮助学生构建和积累相应的内容图式。完成图式构建后，在课堂上对其再进行细化、激活，能够优化英语新闻听力教学，有效提高学生的听力理解能力。

内容图式；英语新闻；听力教学；构建

英语新闻听力课程是高等学校英语专业的一门重要课程，旨在通过视听一定的新闻题材的音视频材料，培养和提高学生的综合听力能力。《大学英语课程教学要求》明确要求学生要能够在不同层次上听懂英语新闻广播，看懂英语电视节目，读懂英文报刊文章等。在英语专业和非专业大学英语能力测试中，英语新闻听力方面的试题都占有相当的比重，随着大学英语四、六级机考的全面施行，听力测试部分中将涵盖来自VOA、BBC、CNN等国际电台的音频、视频材料。因而，英语新闻听力教学在大学英语教学中受到越来越多的重视，已成为提高学生英语听说能力和跨文化交际能力的重要途径。

英语新闻报道是欧美国家社会生活全面而生动的体现，新闻听力内容也完全不同于其他听力材料，不但要求听者能够迅速地捕捉语音信息，准确及时地进行信息的提取和再现，而且要求听者熟知欧美国家的政治经济、军事外交、社会风情等知识。听懂英语新闻不单纯意味着英语语言能力的提高，更体现出对英美文化的深刻理解。而图式理论及其对语言交际关于语言图式、形式图式和内容图式的分类，为英语新闻听力教学研究的过程分析和质量优化提供了很好的理论和技术支持。

一、内容图式与英语新闻听力理解的关系

英国心理学家巴勒特(Frederick Barlett)最早把图式引入教育学领域。他认为，图式是人们对以往经验或事件的功能性编组[1]197。图式有三种类型：语言图式(linguistic schema)、形式图式(formal schema)和内容图式(content schema)。语言图式是指语篇中的语言知识，包括词汇、语法等，如英语新闻具有固定的语言结构、词汇、表达方式：语言结构上多用长句和复合句，词汇上采用大量的专有名词、缩略词、新词等。形式图式是指语篇的体裁、篇章结构等，如英语新闻在形式上往往采用倒金字塔结构：重要内容在前，次要内容居中，其他内容置后。内容图式是指与主题和社会文化知识相关的背景信息，也就是我们常说的背景知识。在语言交际过程中，语言图式、形式图式和内容图式并不是各自孤立地起作用，而是相互联系的，其中内容图式在听力理解中扮演着极其重要的角色。“在听力理解过程中，口头语篇的意义着重体现在给听者提供了如何从背景知识中提取或构建意图的方向。也就是说，口头语篇是听者头脑中的知识和口头语篇信息交互摩擦的结果。”[2]11听者既有的内容图式，会对新接触的语言信息进行快速理解运用，并能帮助预测语境中信息的流向和内容，促进信息传递的效率和质量。

英语新闻涉及政治、经济、外交、军事、社会、科技、生态环保、毒品犯罪、自然灾害等诸多题材，内容特点鲜明，具有客观性、真实性、时效性等特点，是了解国际文化发展动态、提高跨文化交际能力的有效途径。由于英语新闻的这些特点，如果缺乏与英语新闻听力材料相关的背景知识，或者说没有建立起相关的内容图式，即使没有生僻词汇、没有语法障碍，学生也会对听到的内容感到陌生，从而导致对新闻内容的错误理解。对于英语新闻来说，“熟悉话题并拥有关于文章主题的背景知识比掌握词汇知识更加重要”[3]。即学生头脑中建立的内容图式越完整，他对输入信息的理解就越合理，在听英语新闻时就能做到边听边意会，正确把握新闻的内容和导向。反之，如果学生头脑中没有建立内容图式或内容图式不完整，就会出现即使能够听懂字词句，也无法理解新闻语篇含义的情况。

“听力是弄懂所听内容的一种主动的、有目的的信息加工过程。”[4]31英语新闻听力理解过程是听者基于大脑中的图式对接受到的新信息进行解释、分析和理解的过程，是听者已有的图式和接听到的信息之间相互作用的过程。听者头脑中既有的图式越完善，就越容易理解英语新闻听力的内容。这一过程离不开内容图式的参与，又能促进内容图式的构建。一方面，内容图式促进学生对听力材料积极地做出预测、比对、联想，使听到的英语新闻材料和已有的内容图式发生联系，这时听力材料才能产生意义，听力理解才能达成。另一方面，在听力理解的过程中，内容图式不断得到验证和丰富，继而更好地发挥它的指引作用。因而，在英语新闻听力教学中积极构建学生的内容图式，并进一步细化、激活这些图式，对其更加高效、准确地捕捉新闻信息，全面理解新闻语篇具有重要作用。

二、内容图式的构建

应用内容图式来优化英语新闻听力教学，提高学生听力技能，首要环节是内容图式的构建。构建内容图式的重要手段是通过阅读、多媒体等手段，输入英美文化背景知识，激发学生的文化敏感性，培养学生对英美文化背景知识的了解。

由于阅读不需要对语言环境的过分依赖，又能保证大量语言信息的有效输入，因而被我们作为构建内容图式的有效手段。“阅读与听力一样，是一种由速度、记忆、判断、概括、与理解紧密结合在一起的综合能力。”[5]阅读理解和听力理解所遵循的思维方式基本一致，都必须以意义为驱动，“语言的各个层面和信息表现形式都是意义的表征手段，文本和语言形式构造服从于表义的需要，对意义的把握是理解和处理语言信息的关键所在。”[6]138无论是从篇章理解的角度，还是从意义驱动的角度，阅读理解和听力理解都和内容图式密不可分。在通过阅读构建内容图式时，针对英语新闻听力教学，应该选择一些难易适中、有吸引力、文化内涵丰富的新闻材料。教师可以选择一些世界热点问题，如“棱镜门”、朝韩问题、乌克兰问题、巴西世界杯等。通过搜集此类热点和焦点新闻，指导学生对这些新闻条目进行仔细阅读，了解新闻的语言和语体特征，克服语言知识的障碍。这一阶段，要指导学生采用自下而上(bottom-up)的认知模式——从单词、句子、段落到篇章的信息加工模式。在此基础上，教师再指导学生改用自上而下(top-down)的理解模式——通过学习者记忆中的已有信息编组对接到的信息进行分析处理的信息加工模式，帮助学生利用已有的背景知识对文本进行预测，加速信息的吸收和理解。自下而上的模式帮助学生积累背景知识，建立初步的内容图式，而自上而下的阅读模式则运用初步建立的内容图式，帮助学生获取和理解更多的背景知识，完善内容图式。在构建内容图式的过程中，应该采取灵活多变的方法，如分组讨论、观看多媒体材料、上网浏览等，以激发学生领会、理解材料的兴趣。

三、内容图式在英语新闻听力教学中的应用

在完成内容图式的构建之后，下面的环节就是将内容图式积极引入英语新闻听力教学。在听力理解过程中，听者理解一篇听力材料的过程就是听者头脑中的图式与听力材料所提供的信息之间相互作用的过程。当听者把头脑中的图式与听力材料所提供的信息联系起来时，就能获得该材料所要传递的意义，否则，听力理解就会失败。内容图式是进行听力预测的最佳手段，反过来，反复的、分主题的听力训练又能不断地验证、完善内容图式。因而，教师在教学过程中，要把学生头脑中已构建的内容图式进行进一步细化、激活、验证、扩充，优化英语新闻听力教学，提高学生的听力能力。按照笔者的实践，这一过程可以划分为四个阶段：

1．细化内容图式，预测新闻主题

学生通过阅读，已经构建起相对完善的内容图式。在英语新闻听力课上，要将这个内容图式进行细分。细分的目的是将宏观的内容图式进一步分解为紧扣某一主题的微观的内容图式。例如，如果听力内容是关于乌克兰问题的，教师可以让学生在课前搜索整理相关背景材料，在课堂上讨论，了解和掌握俄罗斯和西方国家对乌克兰问题的态度，以及乌克兰人民的态度等。通过这些准备活动，学生的内容图式就会聚焦在国际问题和民族问题这些方面，对接下来要收听的主题内容有了一定的了解和预测，有助于正确理解听力材料。

2．激活内容图式，理解听力内容

内容图式细化之后，下一步要做的就是激活内容图式。

听力测试往往以选择题的形式出现，在听每一段新闻报道前，一定要充分阅读听力问题的说明和各个选项。阅读选项是激活已有内容图式的第一阶段，因为这样做，一方面可以迅速分析出听力材料的主题，另一方面有利于预测出新闻材料的重点，并进一步推测出将要提出的问题。进一步激活内容图式则依赖于听者调动所有的感觉器官，在听懂逐个单句的基础上，理解整篇新闻文本。

3．做好听力记录，验证内容图式

教师指导学生做好听力记录可以帮助学生验证内容图式。英语新闻听力内容有长有短、有简有繁，想要准确地记住全部信息比较困难，需要适当做一些记录。在听录音时，对一些重要内容，尤其是新闻中涉及人物、地点、时间、数据等诸要素的内容，一定要记下来，或者在选项旁做出相应的记号。在答题时，就可以充分利用记录下来的信息，帮助分析判断。这样既可以既培养学生的速记能力和听力能力，又可以通过听力记录比较和验证内容图式。内容图式也只有在得到反复验证的情况下，才能更加稳定，有利于更加准确地预测和理解新闻内容。

4．模仿新闻内容，扩充内容图式

英语新闻语言内容丰富，对教学中实现语言知识的获取大有裨益。教师要鼓励学生根据自己对听力材料的理解和所做的记录，对听力材料进行再创作，指导学生尽可能地重述和模仿听力内容。在反复模仿的基础上，将这些听力内容内化为大脑中新的储存内容，扩充内容图式。通过模仿，学生能在内容图式和听力理解能力二者之间建立起一个良性循环。随着内容图式的丰富和扩充，学生听英语新闻的兴趣得到提升，听力理解能力也随之提高。听力理解能力的提高又会增强学生的自信心，使学生更加主动地模仿英语新闻内容，完善头脑中的内容图式。

四、结语

在今天这个新闻迅速传播的时代，听不懂英语新闻无疑是大学生英语学习的重要缺失。内容图式和英语新闻听力教学有着密不可分的关系，英语新闻听力理解是一个听者所拥有并被激活的内容图式与新闻材料之间相互作用的过程。在英语新闻听力教学中，采用内容图式构建先行的方法，强化学生头脑中与英语新闻相关的内容图式的构建和积累，促进既有内容图式的激活，有助于提高英语新闻听力的教学效果，提高学生的听力能力和跨文化交际能力。

[1] Barlett F C.Remembering：AStudyinExperimentalandSocialPsychology[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1932.

[2] Chiang C S， Dunkel P.TheEffectofSpeechModificationPriorKnowledgeandListeningProficiencyonEFLLectureLearning[J]. TESOL Quarterly, 1992(6).

[3] Johnson.EffectsonReadingComprehensionofBuildingBackgroundKnowledge[J]. TESOL Quarterly, 1982(16).

[4] Helgesen Marc, Brown Steven. 听力教学实用技巧[M]. 刘洋,译.南京：译林出版社，2008.

[5] 陈吉棠. 论英语听力与阅读理解的关系[J]. 外语界，1993(4).

[6] 章宜华. 意义驱动翻译初探——基于认知语言学的综合翻译法[J]. 学术研究，2006(1).

【责任编辑 杨 强】

2014-08-11

韩小聪(1974-)，女，河南洛阳人，洛阳理工学院外语系副教授，文学硕士，研究方向为英美语言文学、英语教育。

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