高职院校网络课程建设现状分析与解决措施

项明

（浙江纺织服装职业技术学院 信息技术中心浙江宁波315211）

高职院校网络课程建设现状分析与解决措施

项明

（浙江纺织服装职业技术学院 信息技术中心浙江宁波315211）

为提高网络课程建设与应用水平，本文以高职院校的网络教学现状为研究对象，采用实证研究的方法，对本校网络教学的总体现状进行系统调研，分析了高职院校网络课程建设存在的问题，并从教学能力培养、资源建设、课程评价和政策激励措施构建等方面，提出了改进高职院校教师网络教学现状的建议。

网络课程；现状分析；对策研究

1 引言

网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，能够有效弥补传统课程教学的不足，具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等特点，是对传统课堂教学的有效补充和延伸。目前越来越多的高职院校，特别是示范院校、骨干院校的建设方案中，都将网络课程建设列为重要的建设内容。然而通过对文献资料调查，并结合我院网络课程建设的现状分析可知，当前网络课程建设中存在建设团队信息素养不高、使用效果不理想、资源更新不及时等多种问题，并没有真正开展基于网络的线上与线下相结合的教学模式。本文结合浙江纺织服装职业技术学院网络课程开发中存在的问题进行了探讨，提出了相应的解决问题的对策，从而为高职院校教师、管理者和决策者提供相应的分析数据，进而能够改善高职院校网络教学的现状，支持和鼓励更多的教师从事网络教学。

2 网络课程建设现状分析

本研究以浙江纺织服装职业技术学院网络课程及从事网络教学的教师群体为对象，主要采用实证研究的方法，深入调查和分析了网络课程建设的现状，高职院校教师对待网络教学的态度、网络教学的总体影响因素和应用水平。浙江纺织服装学院作为省示范院校，在网络课程建设中取得了一定的成绩，全部7个二级分院都建有网络课程，其中国家级网络精品课程4门、省级15门、省级示范建设52门，校级37门。特别是在国家精品课程建设中，建设完成了成衣样板设计与制作、羊毛衫设计与生产、机织工艺、染整工艺等一批精品课程，起到了很好的示范效果。但在网络课程的教学设计、经费投入、使用率等方面也存在如下问题：

2.1 缺乏网络学习环境下学习情景的创设

目前，大部分网络课程仅仅将学习资料上传到网络课程平台上，但没有按照网络教学的思想来组织教学过程，只强调知识的传授，而没有給予一定的情境导入。学习者只能在无需的学习资料面前，被动地接受教学内容，并没有充分体现学习者的主动性，教学效果并不优于课堂教学。

2.2 教学评价与反馈形式单一，缺乏过程控制

以我院网络课程为例，65%的网络课程对学生的考核以单选、多选、判断题和简答题为主，缺乏基于案例和问题解决型的演练，这在一定程度上降低了学习者的学习热情；网络学习过程缺乏过程控制，系统缺乏教学监控功能，教师无法实时动态掌控学生的学习成效，不能及时对学习过程进行有效的指导和调节。

2.3 缺乏课程资源建设和维护的团队

由于高职网络课程负责人信息技术水平有限，一般都交由专业人员负责网络课程资源的建设，但由于缺乏后期经费的支持，网络课程的资源建设和更新频率较低，调查显示30%左右的课程资源月更新频率为零。加上学院缺乏网络课程建设与使用的激励机制，教师也缺乏制作优质课程的动力。

2.4 课程学习内容表现单一，教师缺乏网络教学的理念

从教师上传的网络资源分布情况来看，大部分课程的学习内容以文本为主，辅以图形图像、视频和flash动画等多媒体。教师往往将传统课堂上的PPT、题库、电子教材、课程录像等资源向网络教学平台填充，没有认识到网络教学与传统教学的区别，没有做到各种教学方式的有效组合，不能充分利用网络平台以及其他渠道与学生进行深入交流。

3 促进网络课程建设的对策

高职课程强调工学结合、校企合作、职业化情景模拟、项目化教学组织，重视学生实践动手能力的培养。网络课程的建设要以学生职业核心能力培养为核心，将很多传统课堂难以展现的实践操作，通过视频、动画等多种形式，利用信息技术手段和教学理念，以构建一个5A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice，Anything）级的泛在学习环境，即无时无刻的沟通，无处不在的学习，任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何知识。

3.1 培养教师基于网络教学的课程设计能力

网络教学中的教师身份已经从知识的传授者变成了教学组织者、指导者以及教育服务的提供者，因此必须改变教师传统的面对面的教学理念，重视教师网络教学过程中教学设计、组织管理能力的培养。在教学设计中，应根据职业岗位标准，细化岗位工作流程，开发模块化的课程体系，并利用信息技术手段解决专业实践教学中存在的棘手问题，强调真实的职业环境重现，激发学生的学习积极性，更好地融人职业角色和专业岗位中。

教学管理部门应逐步将关注重点从早期的网络教育软硬件设施建设以及网络教育信息资源的设计与开发转向专业化网络师资队伍的建设。我院于2011年在全院开展了一项以先进的职业教育理念改革课程教学模式，提升教师课程教学能力的教师培训工程，对教师改变传统教学观念，牢固树立职教理念，提升网络教学水平，起到了很好的效果。

3.2 动态可持续的课程资源建设

网络课程必须为学生提供丰富的、不断更新的课程学习资源，以适应不断变化的社会需求和学生职业领域的需求变化，具有动态性和可持续性特点。课程资源建设是一项长期持续的工作，不仅需要有一个稳定的课程建设团队，还应充分发挥学生的能动性和积极性，引导学生积极参与到课程资源建设的队伍中。同时，也可与企业合作搭建数字课堂，将企业的生产过程和工作流程等信息实时传送到课堂，即可丰富和及时更新网络课程的教学资源，又可有效降低校企合作成本，破解校企合作的时空障碍，不断地充实资源库。

3.3 建立课程监控与评价体系

学生在网络课程学习过程中，服务器记录了学习者的整个学习过程，包括学习时间、学习内容、学习偏好、学习效果等指标，有利于教师方便地监控学生的学习过程，为实施过程性考核提供了技术保障。因此，任课教师应以学生为中心，建立科学合理的网络学习监控和评价标准，采用定性与定量相结合、形成性评价和终结性评价相结合的评价方法，实现对学生更加全面、公平、科学的评价。

3.4 完善运行机制和激励措施

目前各高校都倡导教师开展网络教学，但没有统一的要求或强制性规定，也没有制定有一定力度的激励措施，与老师的付出不对称。网络课程建设需要教师付出很大的精力，包括课程体系的重构及网络教学资源的建设等，而且在网络课程应用过程中，还需不断完善资源，对学习者进行跟踪和交流，比传统课程花费的时间更多。因此，为促进网络课程的建设与应用，学校应在教学业绩评价、职称评审、教学项目研究等方面，制定相关的政策措施和激励机制，鼓励老师自主申报应用网络课程教学，特别是资源相对不足的公选课程，更适合应用网络课程授课。

4 结论

网络课程的建设和实施对推进高职院校教学改革，调动学生学习的积极性、主动性，增强学习的互动性和延伸性有着重要的意义。本文以高职院校的网络教学现状为研究对象，采用实证研究的方法，对本校网络教学的总体现状进行了系统调研，针对存在的问题，从课程设计能力培养、课程资源建设、评价体系构建、激励措施制定等方面，提出了改进高职院校教师网络教学现状的有益建议。

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Analysis of Current Network Course Construction in Vocational Colleges and Corresponding Solutions

XIANG Ming
(InformationandTechnologyCenter,ZhejiangFashionInstituteofTechnology,NingboZhejiang,315211,China)

Inordertoimprovethelevelofnetworkcourseconstructionandapplication,withthecurrentnetwork course teaching as the research object and based on the empirical research method and the investigation of the general situation of network course teaching in Zhejiang Fashion Institute of Technology,this paper analyzes the problems in the construction of network course in vocational colleges,and puts forward improvement suggestionsinaspectsofteachingabilitycultivation,resourceconstruction,courseevaluationandincentivepolicy construction,etc.

network course;analysis of current situation;countermeasure study

G434

C

1674-2346(2015)01-0114-03

(责任编辑 田 犇)

2014－10－20

2014浙纺院教育信息化试点项目 [编号：xxhsd-4-1-8]，浙纺服院项目 [编号：2013DMTSC02]，浙纺服院项目 [编号：2012-2A-004]

项明，男，博士。研究方向：信息化教学