如何充分利用生物教材中的插图

刘泽军（敦化市第五中学，吉林 敦化 133700）

如何充分利用生物教材中的插图

刘泽军
（敦化市第五中学，吉林 敦化 133700）

初中生物教材中配有大量的插图，但是却被很多生物教师所忽视，没有发挥应有的作用。其实，插图不仅具有直观形象、简洁生动的特点，而且蕴含着丰富的生物学信息。如果利用得好，充分发挥插图在“导学”，“助学”，“乐学”，“忆学”和“评学”中的作用，就能对生物教学起到很大的促进作用，从而实现高效课堂的目标。

初中生物教材；插图；作用；导学；助学；乐学；忆学；评学

初中生物教材中几乎所有章节的教学内容都配有丰富多彩、形象生动的插图。但科技的发展，让越来越多的教师在生物课堂上大量应用多媒体等先进的教学手段，并没有充分利用插图在教学中的作用。笔者经过多年的教学实践，深刻地体会到插图具有很强的直观性、科学性、知识性和艺术性。在教学中能起到简化文字叙述，使知识一目了然的作用，并且有使用方便，随时能与教学内容密切配合的特点，是一个重要的教学资源。生物教师应该最大限度地利用教材中的插图，这样不仅能有效地激发学生的学习兴趣，有助于学生理解一些抽象的生物知识，更能有效地培养学生观察、分析、判断和解决问题的能力。如果利用得好，同样也能达到良好的教学效果。

在生物教学中应充分发挥插图在以下几个方面的作用。

一、充分发挥插图在“导学”中的作用

生物教学中的“导入”环节能为下面的学习创造良好的教学情境，有时候教材中的插图也能很好地起到这个作用。生物新教材中，在每一课内容前面的“想一想，议一议”的栏目中，不仅有简单而又精练的文字，还配有形式多样，画面清晰的插图。这些插图包含着丰富的信息，体现了本节课的中心内容。打开课本，学生第一眼就会被里面直观、形象的图片深深地吸引，再快速阅读旁边的文字，心里就会产生许多的疑问。这样图文配合，使学生很快能把“想一想，议一议”中的抽象、复杂的问题直观化、形象化、简单化，快速地在学生的头脑中建立问题情境。接下来，可以让学生结合已有的生活经验，就此问题进行分析、讨论，学生的积极性很快地能被调动起来，求知的欲望也会油然而生。

例如：在学习“动物体的结构层次”时，教师就可利用 “想一想，议一议”进行导入。其中的插图生动地显示了从受精卵发育成小鱼的过程，学生看到一个小小的细胞经过一系列的变化，竟然变成了一条游来游去的小鱼，肯定会很好奇也很兴奋。学习的兴趣很快能被激发起来，也能很快理解“在这个过程中，除了细胞的数量增加以外，还发生了什么变化？”这个问题。学生都会踊跃举手，积极发言，很自然地引导学生进人了下面“细胞分化”的学习。

学习“种子植物”一节时，翻开教材，“想一想，议一议”中的一幅色彩艳丽的莲花就立刻映入了学生的眼帘。当学生阅读后知道，这是由埋藏了一千多年的莲子发育而成的，肯定会惊叹不已。对于“它为什么能保持那么长久的生命力？”这个问题，就可以让学生畅所欲言，发表自己的看法，充分调动学生主动参与的意识。然后，教师进行总结，归纳，引导学生进入“种子结构”的学习。

因此，利用好插图能为下面主要内容的学习创造了良好的教学情境，从而发挥“导学”作用。

二、充分发挥插图在“助学”中的作用

教材中重要知识点的旁边都配合有形象的插图。这些插图，有的表示生物体的形态结构，有的反映某一生理过程，还有的用以体现一些概念的含义。这样有了插图的辅助，抽象复杂的知识变得浅显易懂，便于学生理解并掌握。这些插图，不仅具有直观性、趣味性，同时也具有学习的指导性。新课程改革提倡转变学生的学习方式，培养学生自主学习的能力。在生物教学中就可以让学生把重要知识点对应的插图和文字有机地结合起来，开展自学。

例如：在“植物体的结构层次”一课中，关于绿色植物六大器官的内容，教材中呈现了一颗完整的油菜植株和六大器官的局部图片。教师可以让学生分组进行自主学习，合作学习。学生们通过观察图片，阅读教材，并结合已有的生活经验，很快就能就在图片边上填出六大器官的名称，对于绿色开花植物体由六种器官构成形成更直观，更立体的认识。

在学习“输送血液的泵—心脏”时，血液循环的途径既是本节的难点，也是重点，也很抽象。学生不易理解，很难开展自学。教师可以有效利用教材中的“血液循环示意图”，指导学生边阅读文字，边用红、蓝两色的笔画出“体循环”和“肺循环”的路线。同时让学生体会血液循环经过哪些路径，以及动脉血和静脉血的变化。这样利用插图来辅助学生自学，就能让学生先从整体上把握血液循环的大致过程，为下面教师的归纳，讲解打下基础。

所以，利用好插图能对重点教学内容的自学起到很好的辅助作用，从而发挥“助学”作用。

三、充分发挥插图在“乐学”中的作用

为了更好地适应初中学生的年龄特点、心理特点和认识水平，教材中有的插图以卡通漫画的形式来表现抽象的生理过程，或者体现日常生活中的一些情景。这些插图具有图文并茂、生动活泼的特点，也有很强的感染力。使生物教材变得生动、有趣，同时也能把抽象的原理和概念形象化，具体化，更能有效地激发学生的学习兴趣。

例如：在“免疫和计划免疫”这节课中，教材配有多幅漫画来表现人体的三道防线和免疫的功能，并把病原体进行了拟人化的描绘。教师可以让学生认真观察后，用自己的语言描述漫画的内容。学生看到是自己平时喜欢的漫画，兴趣会得到有效激发，一定会很兴奋，积极发言，这样大大增强了学生的求知欲。再结合课文，学生就能很轻松愉快地掌握“人体三道防线的组成”。

学习“合理营养与食品安全”时，教材针对有些学生在日常生活中养成的一些不良生活方式，设计了漫画形式的插图，分别表现挑食、偏食和不吃早饭等一些有代表性的饮食习惯。教师就可以利用这些插图引导学生结合自己的情况展开讨论，总结自己也有哪些这样的不良生活习惯。整个课堂一定会回荡着学生生动、幽默、风趣的声音。

因此，利用好这些插图一定能引导学生把沉闷的学习过程变得快乐起来，从而发挥插图的“乐学”作用。

四、充分发挥插图在“忆学”中的作用

几个章节学完，对前面的知识难免生疏，帮助学生进行有效复习，建立知识的网络体系就十分重要。初中教材中的插图丰富多样，一些图与教材中的重点内容紧密相连，以图解文，以文解图，也就是说掌握了图，也就掌握了文。这些图就像一个个重要的“点”，构成了生物知识的网络。因此，能在短时间内对课本进行归纳总结而又简洁直观地帮助学生回忆课文内容的，就是插图。利用好插图，能很好地起到忆学作用。

例如：教师领学生复习初一生物时，就可以引导学生快速复习教材中的一些重点插图，有动植物细胞结构、种子的结构、根尖的结构、花的结构、叶片的结构等示意图。边看图，边复习相应的知识内容。比如当学生观察动植物细胞结构图时，教师就可以提问各部分功能，指导学生快速地阅读旁边的文字，找到答案，提高了复习的速度。这样图和文的主要内容也能在学生的头脑中形成了一个有机整体，这种联想记忆也符合初中学生形象思维能力强的特点，使学习到的知识很快的系统化、网络化和整体化。

所以，把这些重要插图作为“点”，以点带面，就能大大地提高复习的效率，从而发挥插图的“忆学”作用。

五、充分发挥插图在“评学”中的作用

评价是教学中不可缺少的环节，过去课堂评价主要以习题的形式进行，很多学生都感到过程枯燥，没有参于的积极性，使课堂气氛也很沉闷。教师可以利用插图直观、形象的特点，以插图为媒介让学生对每节课的重要知识点进行自评、互评，对每节课的知识进行查漏补缺。

这种与插图相结和的评价可以在课前进行也可以在课后进行。

每节课前都有复习的环节，用以回顾上节的知识，可以引导学生先利用上节的插图进行评价，例如：在讲新课“种子的萌发”之前，教师可以让学生对照上节课中的种子结构的插图，先进行自我评价，遮盖住菜豆种子和玉米种子的结构图中的名称，自己说出两种种子的名称，并在图中找出两者的相同点和不同点。学生很快就能回忆起上节的重点知识，并能马上知道刚学的知识中自己遗忘的和没有掌握的部分，教师可以巡视评价过程，了解学生的评价的大致结果，然后马上就可以引导学生围绕插图重新复习种子结构。由于学生通过评价快速知道了自己知识的缺陷，使下面的课前复习更有针对性，效率更高。

每节课结束后，许多教师往往就直接用语言对本节内容进行总结，但学生并不能记住多少。原因是一堂课下来，教师常常并不能准确知道学生对本节课的掌握情况，课堂小结也因此缺乏目的性。并且每节生物课中有大量的抽象知识，初中学生的思维特点是，对抽象的知识记忆差。同时学生又没有直接参与课堂的总结，缺少积极性。所以课堂小结的效果并不太好。

教师可以利用重要知识点旁的插图来引导学生进行课堂评价。形式可采用自评和互评相结合的方法。例如：学习完“植株的生长”一课时，我让学生围绕两个重点插图“根尖的结构”，“叶芽的结构及其发育”先进行自评，遮盖住名称后自己说出各部分名称和对应的功能。插图是知识浓缩的精华，象“根尖的结构图“中各部分细胞的特点画的不仅形象，而且立体直观，学生在看图的过程中就能联想到本节学习的重要内容。比如，分生区的细胞很小，排列紧密；根冠的细胞比较大，排列不够整齐；伸长区下部细胞较小，上部细胞较大；成熟区的细胞形成根毛等。学生在看图自评的过程中就把本节重点知识重新复习了一遍。然后再进行小组互评，小组成员之间互相之间利用插图“考一考”，让全体学生都参与到评价中去，也增强了后进生参与学习的积极性。教师了解学生反馈的评价情况后，就可以有的放矢地引领学生高效地总结本节的知识。

通过让插图和教学评价的充分结合，可以促使学生实现由被动考核向主动评价的转变。从而发挥插图的“评学”作用。

前苏联著名教育学家乌申斯基曾经说过“把画片带进教室，就是哑子也会说话了。”足以体现插图在教学中的重要性。在生物课堂中应充分发挥插图在“导学”，“助学”，“乐学”，“忆学”，“评学”中的作用，就能促进学生对生物知识的理解和掌握，保证知识记忆的准确性和持久性，能大大提高生物课学习的效率，进而实现高效课堂的目标。当然，每种直观教学手段都有各自的优点，我们在使用插图的同时，也应配合挂图、模型、视频和课件等多种手段综合使用，把它们有机地融合在一起，才能更好地激发学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性，全面提高学生的生物学素养。

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1673-4564（2015）04-0102-03

2014—11—28