当地生物资源与初中生物教学相结合的探索

姜艳秋（龙井市亚松一中，吉林 龙井 133400）

当地生物资源与初中生物教学相结合的探索

姜艳秋
（龙井市亚松一中，吉林 龙井 133400）

课程资源无处不在，根植本土，充分开发和利用本土的资源和人文资源优势是课程资源开发的生命力所在。实践证明，充分利用当地生物资源与初中生物教学相结合，开展直观教学，会使学生学得更加轻松愉快，既可以培养学生的能力，又可以提高学生的素质，同时也培养了学生热爱家乡、建设家乡的美好情感。

初中生物教学；当地生物资源；开发；利用

义务教育初中《生物学课程标准》强调，为了给学生创造良好的学习条件，促进学生主动学习，更好地理解和掌握学习内容，提高学习效率，教师应积极开发和利用各种课程资源。农村学校有着得天独厚的生态环境，学生坐在教室里，透过窗口一眼就可看见周围的山峦、河水及附近的农田。校园基地也有丰富的生物资源，可以采集到多种实物运用到课堂教学中。在教学实践中，教师应紧密结合教材，从学生熟悉的生活经验入手，合理地充分利用当地生物资源，加强教学直观性，培养学生的动手实践能力和创新精神。

一、自然资源与生物教学的结合

七年级生物课程的第一节内容是《生物的特征》，第二节是《调查周边环境中的生物》。七年级新生刚刚从小学毕业来到中学，一切对他们来说都很陌生很新奇，第一节课可安排新生在校园操场上集合，点名分组，强调安全注意事项，然后带领他们在学校附近的小山和校园内菜园进行实物感知和调查体验。让学生以小组为单位在小山坡上采摘苦菜、灰菜、苋菜、蒲公英、菟丝子、荠荠菜、刺儿菜等。乡村学校的学生绝大多数都是从小在农村长大的，而这些菜他们平时就认识，有些山菜自己家里还吃过，个个小组争先恐后地报菜名。教师适时引导他们注意观察植物体的形态结构，使学生正确认识这些植物的根、茎、叶、花、果实、种子，为后面学习植物体的结构层次做好铺垫。有时会遇到调皮的学生捉到蝗虫、蜻蜓、螳螂等吓唬同学或是几个人玩耍，这时教师要适时引导学生，征询学生意见该如何处理。一般情况下学生们会主动放飞蜻蜓，对于蝗虫等害虫会主张踩死或是用石头打死，这时教师应该引导学生，观察和认识蝗虫，指导学生用小木棍触碰它的触角，蝗虫很快做出反应躲避到一边，使学生认识到触觉的作用。让学生用手触摸一下蝗虫的外骨骼，感知外骨骼的作用，告诉他们蝗虫的身体分为头、胸、腹三部分，为以后学习节肢动物打下基础。这种教学方法充分体现了以学生为主体的原则，让学生通过实物感知体会和认知生物，认识自然，热爱自然。教师也可以充分利用校园基地，带领他们走进菜园。对于地里的蔬菜他们再熟悉不过了，但需要引导他们区别马铃薯、山药属于块茎；地瓜属于块根；胡萝卜供食用的部分是肥嫩的肉质直根。对于观察到的各种植物，教师组织每个组的小组长都一一记录，回去后各组进行交流、讨论、分类。放学回家后，布置每个学生再到自家地里观察或者调查邻居家的小动物，作好观察记录，下节课上课前各组汇报。

大自然是每个孩子的乐园，对于刚刚步入初一的学生来说还没有脱掉孩子的稚气和童真，教师可在开学初的生物课中带领他们走进大自然，引导他们在玩中学会观察生物，感受到大自然的美，珍惜和热爱小动物，使他们感受到生物的奥妙，产生想要探索的冲动，从而对生物课产生了浓厚的兴趣。等到学习《生物的特征》时，因为有了之前对生物的调查和研究，这节课就很容易理解和掌握了。通过这种学习方式，可打破传统的“课堂中心”“教师中心”，将有限的课堂空间融入到自然和社会，将有限的校内教学时间延伸到学生更多的自我学习时间中去，真正地扩展了学生的学习环境。

初中生物教材主要内容是对生物形态结构的观察和了解。而用新鲜植物进行教学，效果是最为理想的。在讲授裸子植物时，课前可安排学生以小组为单位，观察校园里的松树，注意观察松叶的形态结构，球果的着生位置。这样在课堂学习中就会起到事半功倍的效果。在学习“茎的结构”一节时可通过演示实验观察茎的输导作用。课前让课代表带领各组小组长到校园的杨树林采摘杨树的枝条，将采集来的杨树枝条插入红墨水中。上课时将实验装置带到课堂上，当场将茎切成三到四厘米长的小段分发给学生，引导他们按要求剥去树皮。学生会很清楚的看到木质部被染上了红色，而树皮部分未被染红，从而加深理解茎的输导作用。采用这种直观方式教学，学生印象深刻，可促进学生主动学习的积极性，有效提高课堂学习效率。

二、学生的直接经验、生活世界与生物教学的结合

传统的教学方式一般是以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开的。采用这样的教学方式，教师主要以纪律教育来维持教学秩序，以讲授来传授知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用知识。这样的教学方式是以知识的传授为核心，视学生为接纳知识的容器，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，也没有突出学生的主体性、主动性和独立性。为此，教师应不断反思，不断改进，在教学中结合农村学生的自身特点，重视学生的个人知识、直接经验和生活世界。例如，在学习哺乳动物的特征时，了解到班级里有三名学生家里饲养家兔，一名学生家里饲养山羊，一名学生家里饲养黄牛，还有一名学生家里饲养芦花鸡。课前一周，安排各小组长，提前取得各个家长的同意，分配好任务和注意事项，利用休息天带领本组去同学家观察，记录，课堂上各小组交流汇报。有的同学说我们给家兔吃草和青菜时，看到了它用大门牙切断了草。也有的同学说观察到了家兔的磨牙，不过费好大劲，不容易看到，家兔切断草后，不断地在嘴里嚼。“那是在磨碎食物呢。”一名学生急着喊道。还有的小组组员说给家兔喂食一小块猪肉发现它不吃，而被他家的小狗吃了。观察山羊的小组汇报了羊妈妈喂养小羊羔奶的感人一幕。有的同学甚至说：“哎呦，老师，我妈妈把我养大不容易啊！”“那你以后该怎么做？”“我要好好孝敬我妈妈”。通过这样的教学不仅使学生轻松理解和掌握了哺乳动物的主要特征，而且培养了学生观察问题、分析问题的能力以及交流与合作的能力，加深了学生之间的友谊，同时也对学生进行了思想情感教育。

三、本土季节性作物资源与生物教学的结合

初中生物课程标准指出，倡导探究性学习是力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。在学习种子的结构时，根据班级学生绝大多数学生家里都有地的情况，可提前布置作业让学生在自家先观察菜豆和玉米种子的结构，等到上课时，课外小组拿来自己在家做的探究实验互相比较，让学生观察、比较、分析找出自己的不足之处，以提高学生动手、动脑、分析问题、解决问题的能力。

农村学校附近周围有着丰富的苔藓植物，在学习苔藓植物一课时，可向学生布置任务，看看谁能在校园周围找到苔藓植物。课间就有学生拿着墙藓、葫芦藓、地钱等来找老师确认，教师便一一询问他们采摘的环境，有什么结构特点等。这样既巩固了课堂上的理论知识，又增强了学生的兴趣和求知欲望。

农村有着广阔的天地，可以利用这个天然大课堂进行教学。例如，在学习传粉和受精与果实时，可把学校校园基地作为一个很好的课程资源。校园基地里栽种了玉米、向日葵、黄瓜、西红柿、辣椒、茄子、豆角、花生等，课间可以带领学生去观察：有的黄瓜只开花没结果实，为什么？有的向日葵花盘为什么缺损？黄色玉米地里的玉米为什么有的玉米穗上出现了白色的籽粒？在观察的同时多问学生几个为什么，启发学生认真思考，真正做到理论与实际情况相结合。在学习嫁接繁殖的知识时，教师自己先栽培两三盆月季花，教授此课时，将花搬到班级，引导学生亲自动手，掌握扦插的知识。农村学校校园有很多柳树，可带领学生在爱护树木的前提下挑选枝杈，引导学生自己动手练习做扦插实验。因为材料多，每个学生都可以放心大胆地做实验，并且可以反复练习操作。在学习花的结构时，已经是隆冬季节，北方已经过了花季，教师可以提前栽种蟹爪兰花，这种花极好栽培，又恰好冬季开放。上课时，在学生惊奇并且感受着花美的时候，顺势引导学生：“你们知道花都有哪些结构吗？”“一朵花的主要结构是什么？”同学们开始七嘴八舌的说开了。这时教师再进一步引导：“一朵花最主要的结构是什么？”一般来说同学们回答的都不准确。此时，教师就势导入：今天我们就来学习和解剖花的基本结构。这样学生会产生极大的兴趣。同时指导各小组组长将花小心的采摘下来发放到各个小组，组内成员分工合作，在老师的指导下，一边解剖一边粘贴，最后打分评比。通过这样的实验，学生不但真正认识了花的基本结构，还学会了科学解剖实验的方法。同时也使学生明白，学习的内容不一定局限于课本规定的的材料，可以根据环境条件自行选择，发挥自己的创造思维。

总之，课程资源无处不在，根植本土，充分开发和利用本土的资源和人文资源优势，是课程资源开发的生命力所在。实践证明，充分利用当地生物资源与初中生物教学相结合，开展直观教学，会使学生学得更加轻松愉快，既可以培养学生的能力，又可以提高学生的素质，同时也培养了学生热爱家乡、建设家乡的美好情感。

［1］汪忠.新版课程标准解析与教学指导· 初中生物［M］.北京：北京师范大学出版社，2011.

［2］关文信.新课程理念与初中生物课堂教学实施［M］.北京：首都师范大学出版社，2003.

G633.91

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1673-4564（2015）04-0085-03

2015—02—27