高中语文开设阅读课探究

○简先标

（南靖第一中学，福建 南靖 363600）

一、高中生阅读背景

长期以来，高中生的阅读一直处于混乱和无序的状态。具体说来，目前高中生阅读存在以下几个方面的问题。

1.高中生阅读时间少，阅读量少。高中生学业负担过重，每天自由支配的时间少之又少，就连假期也被作业充斥。阅读量普遍不足，80%的学生，每个月课外阅读数量不超过两本书。

2.阅读环境堪忧，学校及家长对阅读的认识不正确。

3.高中生阅读面狭窄，品位不高，阅读功利化，浅层次。

4.无效阅读多，没有形成良好的阅读习惯，缺乏科学的阅读方法。

高中学生阅读能力是非常重要的。

1.高中学生阅读能力培养是时代发展的迫切要求。现代社会是创新社会；当下教育的真正意义不仅使学生获得知识，也在于使学生自主地参与学习，掌握方法，具有独立阅读能力，以求得可持续发展与成长。培养具有阅读能力和独特阅读思考的人才是时代要求。近年来，有一种新的提法，即把人们的阅读能力和写作能力称为“第一文化”，把掌握电子计算机语言称为“第二文化”，“第一文化”是获得“第二文化”的前提和基础。可见，阅读能力对每一个人来说，都是必须具备的基本功。

2.高中学生阅读能力培养是课程改革的必然要求。新课程确立了新学习观，高中学生阅读能力培养成为重要目标。高中语文新课标明确提出：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美的境界。”新课标已经明确指出中学生广泛阅读的重要性。阅读能力是高中生能力的重要体现。

二、国内外都很重视阅读教育和研究

联合国教科文组织1982年，向世界公民发出号召：走向阅读社会，要求全世界公民让读书成为日常生活的不可缺少的一部分。英国1996年提出阅读是基础，开展全民阅读行动。美国前总统克林顿在1998年10月签署了卓越阅读法案。1995年4月，意大利教育部部长宣布了一个“促进学生阅读计划”。犹太人最爱读书。他们教育自己的孩子多读书，生下来就灌输热爱读书的教育，把蜂蜜涂在书上，死后墓地上放着书本，学无止境。2012年，党的十八大报告首次将“开展全民阅读活动”纳入我国社会主义文化强国建设。2014年和2015年的全国两会，“全民阅读”都被写进了《政府工作报告》。从大陆的情况来看，很多学校和老师也在加大学生的阅读量、丰富学生的阅读实践等方面，进行了很多有益的探索。如华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”。这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。但专门研究高中阅读与学生发展的个案先例不多。

《高中语文课程标准》明确提出“发展独立阅读的能力”“灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率”“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野”。但在教学实践中，因为缺乏具体的、可以操作的有效措施，如读物的选择，实施的方法、时间、考查评价的方法等，很难将新课标中关于阅读的要求落到实处，特别是高二高三学业负担过重，更是难以落实。

因此我们提出开设阅读课非常有必要，具有重要的研究意义和实践价值。

三、探究的具体方法

如何强化高中生语文阅读教学？教师的任务就是帮助学生找到路径，并带着他们上路，进而引导他们学会寻找和开辟路径的方法。

（一）将阅读课纳入常规课程

每个班一天一节语文课，一周就是五节，两周10节，我们完全可以每两周拿出其中的一节安排为阅读课。晚上自习三节，每周晚自习安排一节为阅读课，在时间上保证学生充分阅读。另外可以引导影响他们利用课下的边角时间进行阅读，让阅读成为一种习惯。

（二）阅读内容的选择和方法的指导

不同的学生会有不同内容的阅读爱好，有的爱读名著小说，有的爱读哲思散文……引导、监督学生远离低级趣味不健康的书籍。无论阅读哪类都要写下阅读心得或体会。关键在于深入阅读和阅读之后的深入思考。硬性规定必须写下心得体会（哪怕是一两句），对本节阅读有个简单的收束。不能对原文照搬照抄（除个别精美语段或者名言警句外）。时间控制在十分钟之内，教师及时进行时间提示。若是有感于简短精美的哲理散文或者抒情散文，可以简单写下几笔；若是对刊物上的一个故事或者一句评论有感触，则可以简单写几句感慨；若是名著，由于篇幅太长，不可能一两节课读完，那么就思考本节所读所感。对某个人物或某段情节写下一两句评价即可。也就是说一节课有阅读，有思考，有体会。阅读笔记可以交给本组组长定期检查，对检查结果给予评价。在此基础上，教师要对笔记随机抽查。

（三）成果展示交流

首先组长监督定期检查和教师的随机抽查，这些都在一定程度上提高了学生积极性，督促学生阅读。其次要四周安排一次大的交流课。“大”体现为五点：一是时间长，两节连排。二是全员参与，规模大。三是环境布置，正式严肃。四是展示流程，正规决策。五是奖励方案，明晰落实。选出交流最好的一两名学生参加每月一次年段范围内师生共同参加的大型聊书会。再选出“聊书之星”将其相片挂于学校的围墙上，或宣传栏里，或让学生随处可见的场面。如此大大激发了学生的表现欲，让每个人对聊书都跃跃欲试，从而使他们更加重视平时的阅读课和交流课的展示。

（四）每月一次聊书

前面已经提到。聊书会既要有学生参加，也要有老师参加。用教师的阅读潜移默化去感染影响学生。也让学生切实感到阅读是年段行为，每天都有老师在陪他们一起阅读，一起进步。

（五）各班张贴读书记录表

把学生的阅读情况及阅读书目及时填在表格中，并悬挂在教室墙外的宣传栏内。

四、取得显著的成效

如上所述，这样开设阅读课是一种最可行的方法。我们从高一开始，利用课堂和课外晚自习时间，不断进行看似零碎而实质系统化的教学指导，让大家边阅读，边积累，收到预期效果，简而言之，主要有以下几点：

（1）进行阅读动员，创设条件，激发学生阅读兴趣，使学生喜欢阅读，学会阅读，从而养成良好的阅读习惯。

（2）开设阅读课，从学生阅读主要内容、阅读方式、阅读方法、阅读情感趋向入手，重点研究教师的阅读教学改进，学生的阅读能力、水平实际状况以及教师与学生的阅读教学互动过程的策略与方法，逐步提高高中学生阅读能力。

（3）灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，教给学生阅读方法，开展一系列读书汇报活动，给学生提供展示的平台。让学生学会阅读、主动阅读、喜欢阅读，为提高学生的写作和表达能力打下基础。

（4）保证一定的阅读时间，增加学生的阅读量，扩大阅读视野，提高阅读效率，培养主动阅读的习惯。

（5）跟踪学生的阅读，在阅读过程中，观察、指导、培养学生的能力。