任务驱动法在大学计算机基础课程教学中的应用

程 妮

(运城学院公共计算机教学部，山西运城044000)

大学计算机基础课程是高校非计算机专业开设的一门必修课程，由于该课程内容多、范围广，具有较强的实践性和创造性，其培养对象是各专业操作水平层次不齐的大一学生，为取得良好的教学效果，就要求教师除了具备一定的专业知识、教学经验外，还需要使用一些特别的教学技巧和方法［1］。虽然大学计算机基础课程一直在进行教学改革，但计算机基础课程的教学中仍存在一些问题，主要表现为部分学生学习积极性不高，学习被动;课堂教学效率低;教师讲的多，学生练的少;学生缺乏实践能力和创造能力等。在大学计算机基础课程教学中引入任务驱动教学法，教师根据教学内容、教学目标以及学生的特点设计教学任务，引导学生自主分析任务、完成任务，对学生的任务完成情况进行评价，可以提高教学效果，促进教师的专业发展，提高学生的自主学习能力和实践能力。

1.任务驱动教学法概述

1.1 任务驱动教学法的涵义

任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法［2］，比较适用于操作类的知识和技能的学习。它强调教学过程围绕着任务而展开，教师、学生和任务之间建立多维的互动关系。在任务驱动方式下，学生处于积极、主动的学习状态，在教师的引导下，根据自身对已有知识的理解，对问题进行详细分析，主动探索解决问题的方法，从而完成任务。

1.2 任务驱动教学法的特征

任务驱动教学法反对传统的“灌输式”的教学模式，它强调学生的主体地位，让学生在完成任务的过程中强化知识和技能。它的主要特征有以下几个方面:

(1)以任务为主线。教师需要根据教学内容和学生的特点等，设置一些学生比较感兴趣的、有意义的、具体的任务，并把知识点巧妙地包含在教学任务中［3］;强调以任务为驱动，促进教师和学生的互动，提高学生的主动参与性。

(2)以学生为主体。任务驱动教学法强调以学生为中心，设计任务时要考虑学生的实际水平和特点。分析任务环节也是以学生为主，学生在真实的任务情境中，根据所学知识和技能自主分析任务，将任务分解成一个个子任务，并主动探索解决问题的方法。在完成任务环节，教师不会指导学生如何逐步完成任务，而是由学生自主去解决问题，完成任务，当然也可通过团队协作交流等方式来完成任务，从而提高了学生解决问题的能力和实践能力［4］。

(3)以教师为主导。在学生完成任务的过程中，教师要适时适度地引导学生、支持学生，使学生对任务进行详细地分析，并探索解决问题的方法和方案。

1.3 任务驱动教学法的结构

在任务驱动方式下，教学围绕着任务而展开，因此，任务、教师和学生三者之间形成了积极的互动关系。任务驱动教学法的结构或流程主要包括:

(1)设计任务。设计任务是整个任务驱动教学法实施的关键所在，任务设计时要注重结合教学实际情况，结合学生的学习需求和兴趣，将教学内容和知识点结合在任务中，而且任务难易程度要适中。

(2)分析任务。任务驱动教学法强调学生的自主性，因此，任务布置给学生后，学生根据所学的知识和技能，对任务进行合理的分解、详细地分析，并探索出解决一个个子任务的方法和步骤。

(3)完成任务。对任务进行详细分析后，学生就要利用所学知识逐步解决问题，并完成任务。在完成任务的过程中，遇到困难学生可以和团队进行讨论、交流，或寻求教师的帮助。整个过程中，强调学生实践能力和团队协作能力。

(4)评价任务。任务完成后，教师要对学生的表现给予及时、公正、客观的评价，表现好的要表扬、鼓励，对不足之处要提出改进建议。除此之外，还要注重过程性评价，即在学生完成任务的过程中，教师要实时跟进并给予及时评价，便于了解学生完成任务的情况与任务的难易程度，从而及时地调整任务或改进教学。

2.任务驱动教学法在大学计算机基础教学中的应用

2.1 结合实际，设计教学任务

“兴趣是最好的老师”，任务驱动教学的第一步就是需要根据教学目标、教学内容，从学生的学习或生活角度出发，设计学生感兴趣的实用性强的教学任务，尽可能地将所学知识点巧妙地隐含其中。同时，一个好的教学任务，不仅要包含所学知识，还应涵盖新的内容。同时，教学任务的难易程度要适中，过难或过易都不是好的任务，要让学生在完成任务的过程中有强烈的学习兴趣。

例如，在讲解文字处理软件Word 2010时，为了提高学生的图文排版能力，教师应根据教学目标、教学重点、难点以及学生的特点等，提出如下任务:利用所学知识制作一个“电子画报”作品，作品的主题自定。提出任务后，老师将事先排版处理好的“我的班级”、“我的校园”等图文混排作品向学生们展示，以便激发学生的学习兴趣和参与性，让学生对即将要完成的任务有个感性的认识，主动在头脑中建立自己作品的结构。学生对完成与自己实际学习和生活密切相关的任务，都表现出极大的热情和耐心，能在强烈的动力作用下完成好这个图文混排作品，达到良好的学习效果。

可见，设计一个从学生实际出发、具有创造性的实用的教学任务是驱动式教学的保证。

2.2 分析任务，提出解决方案

教学任务提出后，不是由教师将这个任务的具体操作步骤给学生分析一遍，而是引导学生自主进行思考、分析、讨论，指导学生分析任务、将问题细化，探索出解决问题的方法或步骤。解决方案提出后，学生根据学过的知识和技能自主完成任务，从而强化知识和技能。

例如，在讲解文字处理软件Word 2010时，在学生利用Word 2010软件完成“文档排版”的任务前，教师事先将“论文排版”的最终排版结果呈现给学生，学生根据“论文排版”的结果文档梳理出这个任务的几个子任务:

(1)文字格式、段落格式、页面设置

(2)插入分隔符:分页符、分节符

(3)不同节页眉/页脚的设置，奇偶页页眉/页脚的设置

(4)论文封皮页的排版:插入图片和竖排文本框等

(5)论文目录的生成

其中前4个子任务是这节课学生已经学习的知识点和操作，第5个子任务是这个教学任务中涵盖的新知识点。因此，学生通过分析、讨论，找到解决问题的具体步骤，然后逐步完成。

2.3 举一反三，扩充操作技能

在实施任务驱动教学法的过程中，教师应引导学生利用所学知识去解决日常生活和学习中的问题，鼓励学生寻求不同的办法来解决问题，做到举一反三，并扩充学生的操作技能。

例如，我们在学Excel2010数据加法时，学生们学会用鼠标点击单元格进行逐项相加，这时就可以提示学生减法、乘法、除法是不是也可以这样操作，可不可以在计算过程中加括弧来改变数据运算方向。通过不断地在原有知识背景上提出新任务，让学生举一反三，学生才会有持续的兴趣加深对知识的理解。

又如，学生在学习Excel 2010表格处理时，教师布置的任务大多是对成绩表的处理，如统计某班学生各门课程的总和、平均分，统计总分中各个分数段的人数，统计不及格率等。为了拓宽学生的知识面，扩充学生的操作技能，了解Excel软件在其他行业的应用，教师还应提供一些公司项目表、账单、产品销售表、图书清单等内容，并结合教学目标有针对性地设计任务，让学生利用所学知识，使用多种方式和途径解决这些与实际生活相关的问题。遇到新的知识点时，学生可以讨论，或上网搜索，或寻求老师帮忙，最终解决问题。

2.4 以评促效，注重过程评价

学生完成任务后，教师要给予评价和总结，而且要及时、客观、具体、积极。需要注意的是，在进行学习评价时，教师不仅要对学生的学习结果做出评价，更要结合教学目标和学习效果对其学习过程进行及时反馈和激励。首先，教师要对学生的任务完成情况进行及时、客观地评价，积极地给予肯定，并指出学生完成任务中存在的问题，鼓励学生更好地完成任务，指明下一步努力的方向，并提醒学生灵活运用知识和技能，做到举一反三。其次，教师要对教学效果进行评价，根据教学的反馈信息对教学活动进行调整，促进教师的教学水平提高。

比如，在学习演示文稿的制作软件Powerpoint 2010时，当学生完成任务的时候，我们不是通过打出一个分数来评价，而是把演示文稿作品向其他同学展示和交流，让同学相互评价，清楚认识到他人作品的亮点以及自己作品的不足之处，以便不断自我完善。

3.教学效果分析

3.1 有利于调动学生的学习积极性，培养自主学习能力

在任务驱动方式下，通过学生感兴趣的任务调动学生的学习积极性，同时，教师适时适度地引导学生通过自己的探索或团队的合作交流来完成任务，从而使其掌握新的知识和操作技能。即学生在完成每一项任务的过程中，强烈的求知欲驱使学生主动探索和发现，从而增强学生的自主学习能力［4］。

3.2 有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力

任务驱动教学法是一种问题推进式教学模式，所有教学内容和知识点隐含在任务中，学生在解决问题后建构了知识、原理和方法。在任务驱动方式下，学生认识到待解决的问题，并对问题进行详细分析，设想出解决问题的各种可能方案，探索出最佳解决方法。

3.3 有利于提高学生的实践和创新能力

在任务驱动方式下，教学任务将所有的知识和操作技能隐含其中，学生有极大的空间进行充分想象和创意，可以选择不同的方式去完成任务，强化学生的发散思维。而且，在完成任务的过程中，学生能逐步熟悉并掌握操作要领，提高实践能力和创新能力［2］。

3.4 有利于学生综合应用知识解决实际问题的能力

大学计算机基础课程不仅要求学生掌握计算机基础知识，还要掌握在信息社会必须具备的操作技能。因此，教师在设计教学任务时，要尽量结合实际生活或工作需求，结合各专业的学生特点，设计实用性较强的开放性任务，提高学生综合应用知识解决实际问题的能力。

例如，利用文字处理软件Word制作一个电子画报，学生可以自选主题，可以制作一个电子报刊、电子贺卡或班级活动的电子作品等等。在完成作品的过程中，学生熟练地应用了文字处理软件Word中的图文混排的知识和技能。又如在电子表格Excel教学中，要求学生使用Excel2010对教师提供的素材(如公司项目清单、产品销售统计表等)进行系统的统计和分析，学生可以利用所学的插入公式、函数的方法，图表和数据透视表的插入和设置，以及对数据的筛选、排序和分类汇总等技能熟练解决实际问题。

3.5 有利于因材施教，以适应不同专业的学生

大学计算机基础课程的教学对象是各个专业的大一学生，学生的起始水平和接受能力大不相同，而任务驱动教学的实施，可以根据各个专业的特点设计不同类型的任务或不同层次的任务，使每个学生都能根据自己的实际情况来完成学习任务，有效确保因材施教。比如，在教学中根据不同专业学生的需求和特点，教师可以设计开放性的教学任务，任务包括基本操作和拓展任务两种层次，这样一来，基础较差的学生主要完成基本操作，掌握基本技能，而接受能力较好的学生在完成基本任务后，可以继续完成拓展任务，进一步拓展自己的知识和技能。

3.6 有利于培养学生的团队协作精神

在任务驱动教学法的实施过程中，教师根据教学需要和学生特点，对学生进行分组，学生在学习或完成任务的过程中，通过团结协作、讨论交流等方式共同探索出解决问题的方法或步骤。另外，通过个人自评和小组互评等方式，让学生客观分析作品，有利于开拓视野，促进智力发展。因此，任务驱动教学法的实施，能增强学生的团队合作意识，能培养学生的团队协作能力。

除此之外，任务驱动教学法对教师也提出了更高的要求。一方面教师要努力提升自己的专业知识和教学能力［5］，另一方面，教师还要努力提高设计任务、引导学生完成任务、评价任务等方面的能力。同时，教师还要经常反思自己的教学，以便完善和改进教学，努力提升自己的综合能力。

4.结束语

教学实践证明，任务驱动教学法在大学计算机基础课程中的应用，充分调动了学生学习的积极性和参与性，有效提高了学生的团队协作能力和分析、解决问题的能力。同时，通过教师适时的引导，使学生对知识和技能做到灵活应用，举一反三，既提高了学生知识迁移的能力，又扩充了学生的操作技能。综上所述，任务驱动法在教学实践中的实施，不仅能有效提高学生的自主学习能力和实践能力，还能促进教师综合素质的发展，是一种有效、可行的教学模式。

［1］忘琳艳，唐业敏.“任务驱动”教学法在“大学计算机基础”课程中的应用［J］.电脑知识与技术，2011(7).

［2］胡晓红.应用“任务驱动”教学提高学生计算机操作能力的研究［D］.硕士学位论文，2005(5).

［3］马静.任务驱动教学法在平面设计课堂教学中的应用［J］.现代教育，2014(20).

［4］刘春荣.任务驱动教学法在大学计算机基础教育的应用［J］.赤峰学院学报(自然科学版)，2012(6).

［5］汉秋凤，王伟杰，罗俊.以任务驱动法主导“大学计算机基础”课程教学［J］.计算机教育，2011(20).