生药学课堂教学模式的改革

张来宾，吕洁丽，闫福林

新乡医学院药学院 (新乡 453003)

生药学是药学专业的一门重要的专业课，是一门应用植物学、动物学、植物化学、药物分析学、药理学及本草学等科学理论知识和现代技术来研究生药的基源鉴定、生产加工、活性成分、药理作用、品质评价及资源利用等问题的科学。学好生药学课程有关内容，可为中药材生产的标准化，中药现代化奠定专业基础，对于我国中药的发展亦具有重要的意义［1］。由于该课程内容涵盖面广，涉及植物学、天然药物化学、分析化学、药理学等多学科相关知识，总论部分概念多，理论性强，内容复杂难记，枯燥死板;各论部分知识结构组织形式雷同，很多知识点相似容易混淆，易学难记，学生难以激发兴趣，因此如何在课堂上激发学生学习热情，营造良好的学习氛围，是每个生药学教师应该认真思考的问题［2］。

笔者基于“以学生为主体”的教学模式［3］，结合多年教学实践，对生药学课堂教学模式进行了改革并运用于教学实践，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的热情，取得了较好的教学效果。笔者把课堂教学分为课前、课堂和课后三个层面进行了教学改革，现将对生药学课堂教学模式的改革实践与成效总结如下。

1 引入课前三分钟，活跃课堂气氛，激发学习兴趣

课前三分钟即每节课上课前，组织学生演讲，每次1－2人(组)，每人(组)三分钟。课前三分钟可以改变传统教学的死板，增添课堂的趣味性，活跃课堂气氛，提高教学效果，并且可以锻炼学生的表达能力［4－5］。

1．1 命题

学生演讲的内容可以根据课程的进程来命题。比如讲总论部分时，可以让学生讲对中药的认识;自己所了解的家乡的中药材;学生所看过的有关中药方面的书籍;家里种药材的来自农村学生讲讲中药材的种植、采收以及产地加工方法;自己所了解的哪些植物是药用植物;哪些是药食同源的中药;家里开药店的学生可讲有关中药的经营与养护;学生从影视剧中所了解的中药的炮制加工方法有哪些等。各论部分知识结构比较相似，每个生药都包含了基源、植物形态、产地、采制、性状、显微特征、化学成分、理化鉴定、药理作用、功效与主治等条目，感觉比较枯燥。讲各论时可以让学生讲讲自己所熟悉的植物形态，学生自己在宿舍里养的花，校园的花草树木等。总之，先让学生讲一些自己熟悉的植物形态及鉴别特征，随着课程的深入，逐渐地让他们讲一些中药，讲解如何进行性状鉴别，有哪些药理作用和临床应用等。演讲内容也可是对上节课的总结复习，也可以是对本节课的预习。

学生演讲的内容命题形式可有多种形式，比如教师提前命题，学生自由发挥，课后讨论题等，不拘形式，多种多样，以调动学生学习的积极性为目的。

1．2 学生演讲

学生演讲的形式也不拘一格，多种花样。笔者常让学生采用以下三种演讲形式。

第一，口头式演讲。上课前三分钟左右，由学生根据自己准备的讲稿材料到讲台上进行演讲，可脱稿也可读稿，鼓励脱稿。其他学生有疑问和补充的，可举手提问和补充。比如有学生在讲河南的道地药材时，只讲了“四大怀药”，其他学生就提出河南的道地药材还有密银花、红花、山茱萸、连翘、茜草等。

第二，多媒体式演讲。随着计算机及网络信息技术的发展，多媒体课件已成为教学、报告、演讲等活动的主要方式。学生可把准备好的材料做成PPT课件来演讲，使之更加直观生动，同时也锻炼了学生的多媒体课件制作能力。尤其是在学到各论时，学生讲解一些植物或中药材的形态时，需要一些图片的支撑，多媒体课件就会发挥很好的优势。比如有学生讲自己种的花草的植物形态时，就拍了很多照片，有叶、茎、花、果等图片，讲解得非常生动形象，其他学生也听得更明白。

第三，辩论式演讲。辩论式演讲过程中，要根据对方的演讲随时变化演讲内容，可锻炼学生的随机应变能力。一般采用两种模式，一是两位学生同时上台讲，就某一观点进行辩论，你一言我一语的模式。另外一种模式是一位学生先上台讲一下自己的观点，然后另外一位学生再上台陈述自己观点，最后看其他学生对哪一观点的支持率高。这种演讲形式最能调动课堂气氛，激发学生的学习热情。比如有两位学生辩论中药饮片和免煎中药哪个好，现场气氛非常活跃，都陈述出自己的观点和想法，锻炼了学生的思维和语言能力。

1．3 教师点评

这个环节非常重要，不能忽视，如果缺少教师的精心点评，学生会逐渐失去兴趣。教师可以从演讲内容、演讲方式和形体语言三个方面进行点评，点评要宽松一点，以鼓励为主，教师要善于发现学生演讲的亮点，如演讲内容丰富多彩，材料准备充分，声音洪亮，仪态大方，态度认真，PPT制作精美，辩论有深度等。对于演讲不太好的学生，教师的鼓励更为重要。针对有些学生第一次上讲台，紧张得有时半天说不出一句话，教师更应鼓励引导，使其慢慢完成演讲，增强其自信心。对于演讲的缺点，要婉转地指出来，既维护了学生的自尊心，又要培养学生对课前三分钟的兴趣。

2 课堂上灵活运用互动式和参与式教学法，激发学生学习的主动性，营造良好的学习氛围

课堂教学是教学的重要环节，如何把每一节课上好，生动有趣，学生爱听爱学，是每一位任课教师应该思考的问题。笔者在课堂上灵活运用互动式和参与式教学法，一改传统的以教师为中心的教学模式，构建教师为主导、学生为主体的教学模式，营造良好的学习氛围，使学生由被动接受改为主动学习，增强了学生学习的主动性。

2．1 将互动式教学法贯穿整个课堂教学

互动式教学法是以培养学生自主意识和创新能力为目标，改变传统教学中教师绝对权威的主导地位，创造师生平等交流的课堂氛围，使师生在相互影响和相互活动中产生教学共鸣，实现教学相长的一种教学方法。其优点是强调教师是学生学习的倡导者、组织者，而不是知识的“灌输”者;强调学生是学习的主体，是知识体系的建构者。在教学过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动和生生互动，给学生提供了一个自我展现的平台，有利于培养学生的主动性和创造性，提高学生掌握和运用基础知识分析问题、解决问题的能力［6－7］。笔者在教学中主要采用问题式互动法，调动学生参与课堂教学的积极性。

2．1．1 师生互动

教师在备课时精心设计，对教学内容进行问题式转化，在教学过程中，穿插巧妙的设问，抓住学生的注意力，启发学生积极思考，引起学生探究问题的兴趣，有助于学生认识和理解基本概念、基本原理，激活学生的思维。在教师提问学生回答的过程中，形成了师生互动的课堂气氛。如总论部分在讲解生药和中药的概念后，提出生药和中药有什么区别;讲了生药的拉丁名后，提问生药的拉丁名和植物的拉丁名有什么区别;讲解生药的采收加工时，提问如何确定生药的最佳采收期?讲解生药的质量控制时，提问影响中药质量的因素，道地药材对于中药质量控制的作用及为什么要施行GAP政策。

2．1．2 生生互动

每节课留出五分钟，鼓励学生对本节课所学知识进行提问，然后由其他同学来回答，最后由教师对本节课所学知识做总结。生生互动可以激励学生对问题的探索研究，锻炼其发现问题和解决问题的能力。如在讲蓼科生药大黄时，有学生提出为什么大黄的断面或粉末遇碱液会显红色，还有学生问大黄的泻下成分是蒽醌苷，为什么含量测定检测的是游离蒽醌的含量，这些都是非常好的问题，体现了学生对发现问题的敏感性。在其他学生思考回答的同时，学生的独立思考的能力得以提高。

2．2 巧用参与式教学法，使学生成为课堂的主体

参与式教学法其核心是引导学生真正参与到教学过程中来，掌握所学的知识并能灵活应用，是一种协作式的教学法，强调学生在课堂上的主体地位，鼓励学生积极参与教学过程。旨在激发学生对学习的兴趣和积极性，引导学生变被动学习为主动学习，变机械地听、记为自觉地思考与探索，营造一种自由、民主、平等、和谐、愉快的教学氛围，以此培养学生独立求知、自觉思考和解决问题的能力［8－9］。

2．2．1 参与集体备课

教师备课时邀请几名学生代表参与备课，学生代表定期轮换。教师制定教学目标，学生选择感兴趣的授课内容，共同设计教学方案。应注意在充分发挥学生主体意识的基础上，务必要使教学内容紧扣教学大纲，体现知识的系统性及前沿性。如在学习生药各论时，重要的生药必讲，其他的生药知识可根据学生的兴趣让学生参与决定。

2．2．2 参与课程讲授

集体备课时，选择小部分内容确定让学生来讲解，让学生查阅资料、备课并上讲台讲解，然后由教师进行补充和总结。通过参与授课，学生独立思考、独立探索的能力得以提高，激发了他们的内在学习动机。如在学习毛茛科生药时，教师讲授黄连，让学生来讲解川乌，最后教师做补充和总结。

3 活用讨论式教学法，充分利用课后时间，培养学生的创新意识和创新思维

讨论式教学法是指教师通过讨论主题引发学习小组讨论，交流观点，激发学生形成对某一问题较为一致的理解、评价和判断，它是在教师主导下的以生生、师生讨论为主要教学推进手段的一种探究模式。由学生独立参与探究的学习活动，它使课堂教学成为师生多向信息传递、主动获得知识的过程［10－11］。为了不占用课堂太多时间，笔者活用讨论式教学法，笔者把讨论的时间放在课后，把讨论结果的汇报放在课前三分钟时间或课堂时间。

教师课堂上对讨论主题命题，对学生进行分组，让其课后去查阅资料，讨论后写出讨论总结。因课后学生比较难以聚齐，因此笔者让学生充分利用现代网络手段来进行讨论，如QQ群、微信群、飞信群等。还建立一个公共邮箱，用于师生之间讨论。讨论总结汇报的形式是课前三分钟时间汇报或课堂讨论时间汇报。如讨论主题如何更好地控制生药的质量，如何更好地开发利用生药资源，如何更好地促进道地药材的产业化。

4 结语

对生药学课堂教学模式的改革，灵活地运用课前三分钟、互动式教学法、参与式教学法及讨论式教学法，笔者构建了一套生药学课堂以教师为主导、学生为主体的教学模式，使生药学课堂死气沉沉、无活力、无激情的氛围，学生厌学、被动学、对生药无兴趣的状况得以改善，充分调动了学生学习的热情，激发了学生学习的主动性、积极性，营造了良好的学习氛围，取得了较好的教学效果，提高了生药学的教学质量。

［1］蔡少青．生药学(第6版)［M］．北京:人民卫生出版社．2011．1．

［2］张来宾，吕洁丽，荆云，尹志奎，白素平．生药学理论教学内容与方法略议［J］．中国中医药现代远程教育，2013，11(6):67－69．

［3］李芳．浅析“以学生为主体”的教学模式［J］．成功(教育版)，2013，3:14．

［4］肖炜．高职教育“课前三分钟”参与式教学模式初探［J］．科教导刊，2014，，14:84－85．

［5］陈静．怎样有效组织课前三分钟演讲［J］．中等职业教育，2011，10:20－21．

［6］张宁．互动式教学法的应用［J］．北京教育(高教版)，2006，12:39－40．

［7］高艳．互动式教学法在《内科学》教学中的运用［J］．临床和实验医学杂志，2007，6(10):185－186．

［8］王满元，卢炜．参与式教学法在中药炮制学中的探索与实践［J］．药学教育，2014，30(1):36－38．

［9］丁常宏．参与式教学法在分子生药学课程中的应用［J］．黑龙江医药，2013，26(3):462－464．

［10］牛耿，史学敏．讨论式教学法在《护理学导论》教学中的应用［J］．护理研究，2004，18(17):1582－1583．

［11］马长清，向一．运用讨论式教学法组织课堂教学［J］．药学教育，2003，19(2):28－29．