差异教学在初中英语教学中的应用探析

2015-02-14王海丽

英语教师 2015年18期

王海丽

差异教学在初中英语教学中的应用探析

王海丽

随着课改的深入发展，初中英语教学方法有了新的突破，从传统的“填鸭式”死记硬背转变为实践性教学、应用性教学，从传统的一刀切转变为尊重个性、尊重差异化的教学，因此，从初中英语教学角度出发，对差异教学的应用进行分析和研究，以期给英语教学提供一些借鉴。

差异教学；初中英语；应用分析

在传统的英语大课堂教学中，教师单单从教学目标出发进行知识的传授，忽略了学生的个性发展和个性差异，这种教学方式不仅不能适应当今时代的发展，而且忽视了学生不同的智力水平。目前，教师在教学过程中需要尊重学生的差异性，尽量帮助学生学会学习英语，缩小学生之间的差异，提升英语学习整体水平。

一、差异教学在初中英语教学过程中的具体应用

（一）教师要针对学生状况，制订有差异的教学目标

教师根据学生认知、英语学习基础以及学习兴趣的不同制订不同的英语教学目标及相应的学习任务，应关注学生的学习潜力，针对学生智力的开发制订训练策略。差异化策略需要根据学生的现有水平来制订，否则会阻碍学生的英语学习。例如，教师在进行初中英语weather一课教学时，可以设定不同的学习目标，主要分成基础性教学目标、提升性教学目标以及挑战性教学目标。在基础性目标当中，教师可以为学生展示不同的天气的图片，学生可以根据图片中显示的天气情况，用英语说出相关的天气词汇，学会用正确的形式获取对话信息，学会各种描述天气的句型，以及知晓在互相打招呼时用weather开头。在提升性学习目标当中，学生可以表达出不同的天气情况，以及表述自己对天气的不同心情。在挑战性学习目标当中，学生可以根据当地的天气情况模仿天气播音员对天气预报进行解说，并根据天气建议人们的着装（赵琳2012）。

（二）多样化的英语教学方式和教学方法

教师使用不同的教学方法会收到不同的教学效果，这也是差异化教学的重要途径。在教师的英语教学中，经常会发现一种教学现象：同样一个知识点，看似非常简单，但也会有很多学生学不会或者没有彻底掌握。面对这种问题教师经常处于两难的境地，若照顾一般的学生，那么优秀的学生就会浪费更多时间；若只照顾优秀的学生，一般的学生会越落越远，因此，教师需要选择不同的教学方法。例如，教师可以根据学生掌握知识的水平以及学习能力的不同，采用一人一机的教育方式进行教学。在进行问路对话的英语教学时，教师可以根据生词绘制出树形图或者建筑图，然后给学生播放带有地点性词语的英文歌曲或者电影短片。学生可以根据自己的基础读取本课需要学习的生词，例如在听Where is the school这首歌时，学生可以根据自己所听到的歌词学习指路句型，让不同的学生领会不同的指路方式。针对学生的掌握情况，教师可以对学生进行知识点的测试，查看学生的学习情况，并且根据多数学生存在的问题进行重点地讲解。这种教学方式主要根据学生存在的差异性特点，以不同的学习基础为突破点，为学生提供了获取知识的不同渠道（田春燕2015）。

（三）尊重学生个体学习体验

教师要了解学生的学习特点和思维习惯，从学生的心理发展水平出发，对学生开展个性化的指导，尊重学生的个体差异和个性。在此过程中，教师要指导学生进行全面的认知，让学生学会预习、听课、复习以及合理地安排学习时间。另外，教师要通过对学生的了解找到适合他们的学习方法。例如，在英语阅读过程中，有的学生按照单词的表面意思进行逐字逐句的解读，一旦遇到生词就表现得手足无措；有的学生善于利用联想和想象根据关键词猜测文章的意思，了解文章的大概内容，解决一些阅读问题。基于这种情况，教师在教学过程中要通过创设情境、问题预设等不同的方法启发学生的思维，让学生学会提出问题、分析问题、解决问题。教师可以让学生自我学习，学生可以向教师请教难以把握的知识。教师在对学生进行引导的过程中要注意本课的主题以及学生掌握的句型，例如，学习health这一话题时，教师可以对学生进行提问：Do you think health is important for you？这是学生熟悉的句型，而其中又涉及了教学重点health，因此能够引发学生的学习兴趣，并能照顾学习能力相对不突出的学生（刘金霞2014）。

二、差异教学的多元性评价

（一）从学生作业中看到多种差异性

作业是对教师教学和学生学习成果的检验，是学生学习的一部分，也是体现差异化的一部分。因此，教师要足够重视初中英语作业的作用，也要接受作业差异的存在。首先，学生完成作业会有时间上的差异，同样的作业内容，有的学生可能只用半小时就完成了，而另一些学生却需要一个小时甚至更长时间；其次，学生对待作业的态度有差异，不同的学生对待作业有不同的态度，有些积极性非常高，作业质量也较高，有些积极性非常低，质量也不高，学生之间存在明显的差异性。例如，英语阅读对一些学生来说是障碍，而另一些学生却很感兴趣。学生的基础、兴趣以及学习能力不同，导致掌握知识的速度和质量也不同。因此，教师在布置作业时应选择灵活性的作业。例如，教师可以把学生分成不同小组，然后分配不同的学习任务和课后作业，这样不仅仅尊重了学生的学习差异，而且尊重了学生对作业的不同兴趣（吕军2014）。

（二）多元化的差异评价内容

英语知识是基础，重点在于运用。因此，教师要通过不同的学习策略，帮助学生掌握和运用学习资源。在教学评价上，多元化的差异评价内容具体体现在以下几个方面。在上课之前，教师可以与学生一起研究和探讨单元学习的内容、目标等，并为学生设计学习任务；在课堂中，教师通过学生的课堂表现以及学习的认真程度对学生的表现进行记录，一般记录的内容包括兴趣、思维情况、问答积极性以及小组讨论和课后作业的完成等。这种多元化、多角度的评价方式是一种形成性评价，涉及具体的英语学习，语言知识、语言技能以及语言评价等多方面。只有开展多元化的差异性评价，才能符合现代教育发展的目标和新课标的要求。