立体式词汇教学理念与实施策略研究

魏恒建

立体式词汇教学理念与实施策略研究

魏恒建

词汇教学一直是高中英语教学的重点和难点，传统“平面式”词汇教学过分强调词汇知识的传授和记忆。构建一个“词、句、篇”一体，“教、学、用”三维的立体式词汇教学系统，通过教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学时空、教学评价六个方面阐述并分析其内涵，同时对其实施策略、课堂教学策略和教学原则进行探究，期望以此指导今后的教学实践。

词汇教学；立体式词汇教学；教学理念；教学策略

一、问题的提出

词汇是构成语言的基本要素，是一切语言活动的基础。反思以往的词汇教学，尽管教师和学生都投入了大量的时间和精力，教学效果却始终不能令人满意。目前的词汇教学存在以下问题：（1）教学内容把握不当，处理词汇时主次不分，重点不突出，词汇教学缺乏选择性。（2）课堂词汇教学方法单调，过分强调词汇知识的传授和记忆，学生缺乏运用词汇的机会。（3）词汇教学碎片化，忽视语境、语篇与语言技能教学脱节的问题，学生语言能力的培养无法落到实处。传统外语教学中的词汇教学强调词的字面意义，教学的方法主要是对比和翻译，忽视了在实际使用中的词汇意义（束定芳、庄智象1996：112），这种简单的词汇处理方法导致学生在词汇的理解、记忆和运用方面困难重重。主要表现为：学生过于依赖单词的中文释义，机械、孤立地记忆单词，词汇遗忘现象严重，词汇实际运用能力低下（虽然记住了很多词汇，但在进行口笔头表达时，却用词不当，词汇贫乏）。这些问题制约了学生词汇运用能力的提高，进而影响了他们的整体语言水平。那么，如何改进和优化词汇教学，特别是在新课标修订的背景下，如何通过词汇教学培养学生的语言能力和核心素养？在实践的基础上，本文提出立体式词汇教学的理念，并就其内涵、教学策略和教学原则等进行具体阐述。

二、立体式词汇教学的内涵

“立体式”词汇教学是相对于目前传统的“平面式”词汇教学而言，所谓“平面式”词汇教学就是教师将词汇教学的内容，包括读音、词形、词性、用法等通过示范和讲解方式传授给学生，然后通过默写、翻译等手段检查学生词汇学习效果的教学方式。其整个教学环节是“教师领读—学生自读—教师讲解—学生背诵记忆—教师检查”，它过分强调教师的主导作用，是一种单向“注入式”的教学方法，是基于词和句层面的静态的、线形的词汇教学。

“立体式”词汇教学是针对上述“平面式”词汇教学的弊端提出的，其内涵体现在下面六个方面：

（一）教学目标多元化

由于使用频率和实用性的差异，不同词汇的学习目标是不同的，教学中教师应根据不同的教学对象，在不同的教学阶段，确定相应的词汇教学目标；围绕教学目标进行课堂教学设计，在词汇教学过程中达成培养词汇学习策略、促进文化理解、提升思维品质等多元目标。

（二）教学内容立体化

词汇教学的内容应从词汇内部的“点”（即词汇的音、形、义）扩展到词汇与词汇之间的“线”，即词汇在结构上的横组合（如句法、搭配、习语等）和意义上的纵聚合（如同义、反义、上下义等），并上升到语篇“面”的层面，即在语篇语境中关注词汇的理解和使用，并以语篇为载体，围绕主题，通过活动，在语言实践中巩固和运用词汇，实现词汇学习从结构、功能走向语用。

（三）教学方法多样化

学习者词汇学习途径是三维的，是直接学习、附带习得和独立策略发展的有机结合（崔义平2005：28）。目前，我国高中英语词汇教学的课型较多，既有独立的词汇课，又有词汇与阅读、写作、语法等结合的课型。教学方法多样化是指：第一，教学模式和策略的多元化，即教师应根据学生实际和课型需要，选用多种教学模式，例如，基于策略整合的词汇教学法、侧重技能培养的词汇教学法、基于话题的单元词汇教学法等；第二，是指教学手段和技巧的多样性，即在词汇呈现、理解、运用、检测等教学环节，运用多样化的教学手段和技巧，设计丰富的教学活动。

（四）教学（认知）环境最优化

教学环境包括师生双边活动所处的客观的物理环境（如教室、校园环境等）和通过人与人相互作用而形成的心理环境（如课堂气氛、师生关系等）。教师一方面要通过各种渠道在教室和校园精心营造词汇学习氛围，如在教室创建词汇墙、词汇廊、阅读角，在校园张贴双语标示和英语名言警句等；另一方面则要在课堂教学中运用多样化的教学手段，通过情境化的教学设计，创建民主、和谐的师生关系，以及宽松、愉悦的课堂气氛，培养学生积极的态度和情感，为学生创造多层次、多途径感知和运用词汇、“知情合一”的教学环境。

（五）教学时空开放化

教师在进行课堂词汇教学的同时，要鼓励和引导学生把词汇学习从课内延伸到课外，充分利用各种学习工具（如词典、语料库等）和学习资源（如报刊资源、网络资源、多媒体资源、社会资源等），拓宽词汇教学渠道，给学生提供自主学习的时间和空间，特别要通过广泛的课外阅读，有效地扩大词汇量，实现“学得”和“习得”结合。

（六）教学评价多维化

词汇教学评价应立足于课程目标的达成，并与教学目标的层次（理解、记忆、运用）和教学活动形式相匹配，应关注学生词汇学习的过程和个体差异。教学评价多维是指通过整合不同的评价手段，构建一个主体多元、内容立体、方式多样的词汇评价体系。

综上所述，立体式词汇教学旨在打破目前词汇课堂教学的知识中心主义和教学碎片化倾向，通过整合教学内容，优化教学方法，拓宽学习渠道，把词汇教学融入主题、语境、语篇、语用之中，构建一个“词、句、篇”一体、“教、学、用”三维的立体式词汇教学系统。

三、理论依据

（一）建构主义学习理论

建构主义认为，学习是学习者建构知识的过程，学习者不是被动地接受信息，而是主动地以自己原有的知识经验系统为基础，对新旧知识进行结构重组，构建出新的观念和理解。根据建构主义观点，词汇学习过程并不仅仅是词汇信息的输入、存储和提取的过程，而是学习者以原有的词汇系统为基础，对新的词汇信息进行编码，建构自己的理解，重组自己的词汇系统的过程。

（二）整体语言教学观

整体语言教学观认为语言是一个整体，强调语言教学内容和语言技能训练的整体性、语言的交际功能，强调语言各个组成部分的内在联系，把听、说、读、写融为一体进行教学，以学生为中心，培养学生的综合语言能力。将整体语言教学观应用于英语词汇教学中可以避免孤立的词汇讲解和记忆，将听、说、读、写各项技能的训练贯穿于词汇教学活动的始终，做到形式与意义、功能与结构的统一。

四、立体式词汇教学的实施策略

（一）以目标为导向，科学分类

教学目标是课堂教学的出发点和归宿点。不同类型的词汇其教学目标是不同的：从学习和使用的角度看，词汇分为接受性（receptive）词汇和产出性（productive）词汇（Nation 1990：32）；从知识分类的角度看，词汇的掌握分为识记、领会、应用和交际等不同层次。教师应根据课程标准、教学内容和学情特点，区分不同类别的词汇，明确层次要求，在设定课堂教学目标时，既要控制教学词汇的“量”，突出重点，又要把握词汇教学的“度”（广度和深度），不做过度拓展，描述词汇教学目标时应做到具体、明确、可检测。

（二）以话题为主线，构建网络

话题是教材编写的主线和教学内容的核心，话题把语言学习和社会生活联系起来，为语言学习提供丰富的语境。教师应注重将词汇与单元话题（主题）结合起来，利用思维导图，构建基于话题的词汇库，优化词汇的存储和记忆，在此基础上，组织学生开展主题任务活动，引导学生利用词汇进行有意义的表达和交流，促进语言技能的提升。另外，教师还可以搜寻相关话题的阅读篇章，引导学生进行话题的拓展阅读（narrow reading），帮助学生积累话题词汇。

（三）以语境为依托，融入语篇

词汇存在于特定的语境中，词汇的意义只有在上下文中才能得以体现。语篇是一系列连续的话段或句子构成的意义整体，相对于句子语境，语篇语境能给学生更多机会对词汇进行较深层次的理解和处理，有利于词汇的复现和运用。教师应使词汇学习与语篇理解浑然一体，让学生在语篇文本语境里，猜测词汇的意义，分析词汇的意义和特征，提升对文本的理解；充分利用文本素材，通过语篇重构，复现核心词汇；运用目标词汇编写微型语篇，实现词汇的有效巩固等。

（四）以情境为载体，激发兴趣

情境教学指的是教师根据教学内容，运用各种教学手段，为学生营造一个融认知和情境于一体的语言环境，激起学生的学习兴趣，调动非智力因素，加深对知识的理解，完成对知识的掌握。词汇教学中教师通过图片、实物、语言（朗读、对话、提问）、体态、多媒体、游戏、比赛等手段创设问题情景、文本情景、直观情景、生活情景、模拟情景，以便让学生在丰富多彩的词汇学习环境中感知、理解和运用词汇。

（五）以复现为手段，强化记忆

复现（repetition）是确保词汇进入长久记忆的手段和桥梁，对词汇的习得有显著效果。

首先，在复现的内容上，教师不能仅停留在读音、拼写、词形变化等浅层次上，要更多地体现对词汇语义的深加工（如释义、举例、造句、翻译、查字典等）；其次，教师在复现的方式上，应力求多样化、层次化。对英语中的核心词汇和高频词汇进行全方位教学（音、形、义、用）、多层次（字、词块、句、篇）训练、多角度（听、说、读、写、译）运用；再次，在复现的手段上，通过教学设计在各学习环节（课前、上课、课后）利用各种认知手段（联想、对比、归纳等）增大学生接触重要词汇的频率。最后，教师根据遗忘规律科学地安排复现时间和次数。

（六）以策略为保障，培养习惯

培养学生的学习策略，实现由“教法”到“学法”的转变，这是教会学生学会学习的关键。良好的词汇学习策略是提高词汇学习效率、实现词汇自主学习的保障。教师结合教学内容，把策略训练融入课堂教学中，采用短期集中训练和分散融入训练相结合的方式，使学生养成良好的词汇学习习惯（如正确使用词典、及时复习、通过课外阅读扩大词汇量等）和科学的学习方法（如通过语境猜测词义，利用构词法记忆词汇，通过联想、归类建立个性化词汇库等），特别要帮助学生运用元认知策略规划和管理自己的词汇学习，从而最终获得词汇自主学习的能力。

五、立体式词汇教学的课堂教学策略

词汇的学习过程分为感知、理解、内化、运用等不同层次和阶段，基于这一学习过程，我们构建了侧重词汇直接学习的立体式词汇教学的课堂教学流程，即“（适时）呈现—（语境）再现—（立体）巩固—（综合）运用—（多元）检测”，下面具体介绍这一流程的教学策略：

适时呈现：词汇学习为语言学习服务，词汇呈现应该在适当的时间，以适当的方式进行。教师在读前阶段结合文本话题通过师生对话、图片展示、多媒体播放等手段创设情境，激活背景知识，导入相关词汇。在词汇呈现时，应特别注意“音”的呈现和拼读能力的培养，丰富词义输入的手段和方式。

语境再现：教师在呈现词汇后，结合读写材料，通过梳理文本结构、设置问题、归纳大意、词汇释义（definition）、同义转换（paraphrase）、推测词义等活动让学生在语境中体验和理解词汇意义，为在上下文对核心词汇进行再认知和初步运用打下基础。

立体巩固：教师设计多样化、多层次的词汇练习巩固学生目标词汇的掌握。主要形式包括目标词汇的小语境多样化练习，如：首字母填空、选词填空、同（近）义词辨析、词汇替换、完成句子、补全对话、翻译、造句，以及运用目标词汇进行阅读文本的语篇重建，如：语篇填空、篇章整体或者片段复述、课文改写（续写）等。词汇巩固练习应围绕课文的主题和教学目标的达成，为学生的输出搭建语言支架。

综合运用：1.建立在词汇巩固基础上的词汇综合运用活动。例如，让学生综合运用词汇等语言知识，联系生活实际进行语言再创造，如，教师就某一话题或现象进行讨论、发表看法等；2.基于话题的拓展阅读（narrow reading）。教师精选阅读材料，安排适当的课堂时间让学生进行限时阅读，并进行必要的阅读指导和反馈；3.在教师的引导下学生针对语篇优美词句的词汇鉴赏和模仿写作。

多元检测：科学的检测对词汇学习具有促进作用。检测的内容应该是全方位的，包括音、形、义、用、搭配等方面，不应仅仅关注学生对词形的掌握；检测的形式应该是多样化、多层次的，不要只采用听写的形式。事实上，许多词汇练习形式同时也是词汇检测的手段，如填词、翻译、造句、写作等。词汇检测应该依据词汇教学目标和教学内容，尽可能做到语境化。

六、立体式词汇教学的教学原则

（一）关联性原则

词汇是语言系统的一个重要子系统，词汇系统内部与其他子系统之间是相互关联的，词汇只有在上下文语境中才有意义，只有与语言技能和课堂活动结合才具有生命力。因此，词汇教学应强化词汇与词汇、词汇与语法、词汇与语篇、词汇与技能、词汇与活动的联系。关联性原则启示我们：词汇教学不能教“单”词，更不能“单”教词。

具体来说，教师应该做到：第一，帮助学生构建各种词汇网络，如音形网、结构网、语义网等，强化音、形、义之间的联系；第二，以语块为单位，进行词汇的输入和输出，强化词汇之间形式和功能的联系，提高学生识别、记忆、运用词块的意识和能力；第三，以语篇为载体，进行词汇的深度学习，强化词汇与语境、文化和思维的联系。

（二）过程性原则

“词汇的掌握是多维度的，是从模糊到精确的过渡，从部分到全面的过渡，从理解到产出的过渡等”（Henriksen 1999：303）。任何一个单词的理解、记忆和运用都需要过程，不可能在一节课或通过对一篇课文的学习就能解决，这个过程的长短取决于该词汇的复现情况，如频度、时机、方式等，以及学生对它感兴趣的程度和理解的程度。过程性原则启示我们：第一，教师应完整呈现词汇教学过程，随意简化或省略其中任何一个教学环节，都会给学生掌握词汇带来困难；第二，不要把词汇的意义和用法一次性教给学生（特别是在起始年级），那样会让教师失望，同时也打击学生学习英语的信心；第三，词汇学习过程伴随学生词汇学习的始终，在这个过程中，情感的参与、良好习惯的养成、自主学习能力培养至关重要，教师不应把词汇记忆的任务完全教给学生，而应加强对学生词汇认知过程的指导和监控，并提供足够的复现机会促进词汇吸收和内化。

（三）协调性原则

协调性原则是指教师要正确理解和处理词汇教学中的各种关系，如“质”（词汇的深度）与“量”（词汇的广度）、输入（词汇理解和记忆）与输出（词汇运用）、理解和记忆、讲和练等，使其相互促进，平衡发展（魏恒建2013：52）。首先，对于我国基础教育阶段的学生来说，一定的词汇量无疑是确保进行语言可理解性输入的关键，但对于大部分学生而言，其词汇学习的核心问题不是单词不认识，而是对词义的掌握似是而非，对词的搭配不熟悉，核心词汇不会用。吴旭东、陈晓庆（2000：359）认为有两大外部因素妨碍了中国学习者词汇能力发展的路径：1.输入数量和范围上有较大局限，以及学习者产出机会的缺乏；2.教师在强调扩大词汇量的同时未能注重帮助学生建立各类词汇知识之间的关系。

因此，就前两对关系而言，我们认为，在词汇学习上，应该质量并重，在确保量的前提下注重质；输入和输出并举，在充分理解的同时适时运用。在后两对关系的处理上，我们认为，外语学习既需要理解，也需要记忆，就词汇学习而言，适时、适地、适量的强化记忆有助于词汇的巩固。造成学生词汇遗忘快的原因不是因为讲解不够，而是训练太少，复现不够，记忆方法单调。教师应充分利用记忆规律，发挥学生的记忆优势，加快学生词汇学习进程。总之，教师只有根据教学环境和教学对象，用系统的、辩证的观点和方法处理上述关系，才能确保词汇教学的有效性。

结束语

词汇教学不是英语教学的全部，但关系到英语教学的成败。词汇教学不等于单词教学，蕴含着极其丰富的内容。进行词汇教学改革，既要继承和发扬传统的、行之有效的经验和做法，又要不断更新教学理念，勇于探索和尝试符合学生认知规律和新课程理念的新路子。因此，立体式词汇教学并非是对传统词汇教学的否定或标新立异，它是在反思传统词汇教学基础上的扬长避短，其整合的是一个动态系统，强调的是一个有机体系，它只有在实践应用中才能得到更好的完善。

引用文献

崔义平.2005.英语词汇学习三维途径理念下的词汇教学原则［J］.外语与外语教学，（4）：28-31.

束定芳，庄智象.1996.现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社.

魏恒建.2013.中学英语词汇教与学——从理论到实践［M］.北京：国家行政学院出版社.

吴旭东，陈小庆.2000.中国英语学生课堂环境下词汇能力的发展［J］.现代外语.（4）：349-360.

Henriksen，B.1999.Three dimensions of vocabulary development［J］.Studies in Second Language Acquisition，（21）：303-317.

Nation I.S.P.1990.Teaching and Learning Vocabulary［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“基于话题的高中英语词汇教学的实践研究”（批准文号：B-b/2013/02/262）的部分研究成果。

作者信息：213161，江苏常州，江苏省前黄高级中学