可视化教学工具在大学英语写作教学中的应用——基于概念地图视角

肖桃华 吴丽娜

作者信息:330201，江西 南昌，江西服装学院英语教研室

一、大学英语写作教学存在的问题及改变教学策略的迫切性

大学英语教学大纲中显示，英语写作是英语学习的一个重要组成部分，英语写作能力是衡量学生综合英语水平和应用能力的一项重要指标。然而在我国，尤其是一些高职院校，英语写作始终是学生学习的一个薄弱环节。其问题主要表现在以下几个方面:学生的写作逻辑性不强；写作技巧有所欠缺；写作内容太过贫乏；大多数学生只注重写作的结果，而忽略了写作的过程；教师在写作教学中一直处于至高无上的位置。虽然很多大学英语教师为此付出了很大的努力，也将写作问题作为他们教研活动中一直探讨的话题，但是收效甚微，学生的写作水平离大纲的规定相距甚远，不管是在课堂上还是在课后谈到写作文，很多学生都会摇头。这种状况不得不引起教师的高度重视和深刻反思，教师迫在眉睫的任务就是改进当前英语写作教学策略和提高学生的英语写作水平。

在英语写作教学中，如何有效地运用支架式教学策略将学习者所学的知识转变成自己的内部表达呢？研究表明，对知识和思维过程图形化表征的概念地图就是该策略的一个极好例子。因为，它能作为内在认知结构的一种可视化表征，通过把原本人脑中隐性的知识显性化和图形化，以图的直观性、形象性特征对当前所学内容加以引导，使学习者看到概念之间的关系，并从与新知识的共有属性中找到同化、吸收当前新知识的固定点，从而促进新知识与原有知识结构的整合，实现新知识的内化和意义建构（陈敏 2015）。

二、简述可视化教学工具:概念地图

可视化教学是一种可以将知识内在结构通过图形的形式而外化的过程。而概念图正好是一种最好的思维可视化工具，它可以根据某一主题概念之间的内在联系建立起一个层级式的知识网络框架，主要由节点、连线、连接词构成。在英语写作教学中，节点表示写作的关键短语或单词，连线表示两个关键短语或单词之间的某种关系，连接词主要是对短语或单词间关系的文字描述。在英语写作中，通过概念地图这种层级结构的方式表示主要短语或单词之间的关系，最一般的内容通常置于概念地图的最上方，不太重要的或相对具体的内容按等级依次在下面展开，这样能把整个写作命题的主要框架呈现出来，思路也就越来越清晰。根据概念地图的另一个特征（交叉连接），交叉连接用于表示概念地图中概念之间的关系。它能很清晰地表现出概念图上某些领域知识是怎样相联系的（钟志贤 2014）。因此，通过概念地图的定义和特征，我们就可以知道概念图是一种可以体现概念之间内在属性的图形器，它能使新旧知识或概念之间建立联系，从而促进学习者思维的迁移。

三、概念地图在大学英语写作教学中的应用

概念地图应用于英语写作教学的模式，主要包括教师的活动、学生的活动以及师生之间的交互活动。

教师主要活动包括以下几项:提出具体的写作教学任务，明确教学和学习目标，将学生划分几个小组，学生在写作过程中对其进行的监督、指导与评价。也就是说，教师在进行写作活动之前，应当把具体的写作任务和目标告诉学生，并对任务进行一定的描述。然后，为了保证班上所有学生都能积极地参与任务，协助学生按照一定的规则一起划分为4～5个小组。在学生讨论、构图、写作过程中，教师扮演的是监督者、指导者和评价者的角色。教师要求学生在规定的时间内完成任务，并监督他们的进展情况，当学生任务完成后，教师提供一定的评价标准并及时给出恰如其分的评价。

学生主要活动包括以下几项:学生对写作的题目自由发挥，开始在小组内自由讨论，第一次集体构图，根据教师的要求对照自己所构造的图再集思广益，根据大家的意见对该图进行再创造，最终完成该图。也就是说，首先学生个人或小组成员按照一定的任务要求，根据教师规定的具体时间把概念地图的主干部分和基本构思画出来。接下来把该概念地图拿出来与其他学生一起讨论，经过讨论之后把学生的建议和意见用概念地图的形式进行梳理。然后再进行反思，把有用的东西增添在已有的分支上或者分出新的分支，不断地完善该概念地图。各个小组或个人把完整的写作概念地图拿出来展示，根据教师的具体标准，班上其他小组学生和教师对写作图进行评价，小组根据评价的建议和意见再次对写作图进行修正，这就是再创造的过程。最后，经过本组成员的分析和决策，最终完成概念地图作品。

四、概念地图运用于高职英语写作中的具体教学实例

Step 1:教师向学生介绍什么是概念地图、概念地图的优点和使用方法，以及概念地图的种类。学生应当视情况来选择应该使用哪种类型的概念地图。

Step 2:以On Overseas Study为主题让学生写作，学生根据主题来收集相关的资料。

Step 3:教师协助学生一起将全班分成若干小组，以小组的形式来完成整个概念地图。教师要求每一小组在规定的时间内把概念图的主干部分组合出来。

Step 4:小组成员各自完成概念地图之后和本组成员一起讨论，经所有成员同意后将相同的想法合并在一个联合概念地图的一个分支下，不同的想法合并在另外的一个分支下。最后在教师的指导和所有成员的反思下，把总结后的内容添加到已经划分好的分支上或者开拓新的分支。

Step 5:小组成员再独立创造一幅新的概念地图，经过教师的指导和学生的集体讨论后，将小组成员再整合成一幅新的概念地图，这就是再创造的过程。

Step 6:每个小组派代表将各小组的作品在班上一一呈现，教师和所有成员根据提供的写作评价标准对展示的作品提出建议或意见。

Step 7:各个小组根据教师和其他小组提出的意见和建议及时进行修正，并且完成最终的写作概念地图作品。最后，教师对整个过程做总结。

结束语

对比传统的大学英语写作课堂，概念地图运用于写作教学能够真正优化学生的认知结构。学生在写作教学中运用概念地图，可以分析写作内容之间的内在结构，并通过新旧知识的联系建构自己的知识，这个过程不仅有利于学生自身对知识的深化理解，也有利于学生形成新的认知结构。同时，也形成了对知识的直接或间接的联系，使得认知结构得到优化（欧海燕 2011）。概念地图运用于写作教学中，真正体现了“以生为本”的教学理念，能有效激发学生英语学习动机和写作热情，培养学生积极探索、解决问题和主动建构知识的能力，同时也弥补了传统写作教学的不足，从而提高学生的写作水平和学生的综合能力。