听力障碍与英语听力教学的研究

刘柯雯

听力障碍与英语听力教学的研究

刘柯雯

听力是决定学生英语水平的一个重要因素。通过听，学生可以获得鲜活的语言输入，听力的提高也有助于说、读、写其他三项技能的提高。为了提高英语教学质量，广大教师应该加强听力教学。通过对影响学生听力水平的因素进行分析，提出减少学生听力障碍的相应对策。

听力理解能力；文化背景知识；词汇；句子结构

听是听、说、读、写四项语言基本技能之一。W. M Rivers在《学校语言教学原则》一书中指出：在人类交际中，听、说、读、写四项技能所占的比重分别为：45%、30%、16%和9%。由此看来，听力在交际中起着重要的作用。此外，听力水平也是决定英语水平的一个重要因素。通过听力，学生可以获得真切的语言，通过耳朵听所输入的语言也有助于说、读、写其他三项技能的提高。同时，听力理解能力又是语言教学的基本目标之一。因此，为了提高教学质量，教师应该加强听力教学。

一、学生听力障碍成因分析

影响学生听力水平的因素有：文化背景知识、词汇、句子结构及语言知识负迁移等。因此，英语教师应从这些方面帮助学生提高听力水平。

（一）文化背景

众所周知，文化与语言密切相关，文化是语言的组成部分。不同的国家有着不同的文化。在学习语言时，学的不仅仅是语言体系，而是在某种程度上了解了国外的文化体系。因此，中西方的文化背景差异，会给我们的听力带来障碍。听力的成功与否，在很大程度上取决于文化背景知识。

当我们把西方文化和中国文化进行对比时，我们会发现很多差异。例如，西方人认为中国人不礼貌因为我们很少用“谢谢”一类的客套话；他们认为中国人不真诚，因为我们用了太多的客套话。当中国人听到“你妻子真可爱”时，经常会说“不，不”以示谦虚。然而西方人则很少用这样简短的回答，因为他们认为这样做不礼貌。他们往往说：“谢谢！”或婉转地说：“我很幸运。”在学生做听力题时，当他们听到“明信片常常毁了我的假日”时，他们感到非常困惑。因为，他们没有这方面的文化背景知识——西方人外出旅游时，常常给家人和亲朋好友寄明信片。而中国没有这样的风俗习惯，因此，学生感到困惑。更糟糕的是，这句话是整篇文章的主题句，如果学生不能理解这句话，就不能把握全篇的主旨大意。可见，文化差异直接给学生的听力带来了困难。

由于学生很少有和西方人以及西方文化接触的机会，作为教师应该尽可能地给学生提供这方面的知识，学生的文化知识越丰富，听力材料对他们来讲就越容易。

（二）词汇

词汇是语言的基本要素。如果学生的词汇量不够，或者不懂得一词多义，就不可能很好地理解所听到的话。在听的过程中，学生一碰到生词就紧张，有时试图去猜测词义，即使他们能够猜出一些词义，但也很难把握每个词的确切含义。因为英语的词汇面很广，不同的领域有不同的词汇。缺少这方面的知识，就很难听懂听力材料。因此，教师应该尽可能地教给学生一些词汇知识，对于容易混淆的词，教师应该重点强调。

例如：

costume服装custom习惯

principal校长，主要的principle原则

aural耳的oral口头的

counsel忠告consul领事

dose一剂药doze打盹

习语同样也很重要，例如：“with a grain of salt”当我们把它翻译为汉语时，它的意思是：“用一粒盐”。但事实上，它的意思与此毫不相干，它是一个固定短语，意思为“疑惑地”。此外，特定的固定搭配与一个国家的历史和文化密切相关。当我们听到“The man is not worth the salt.这个人不配这份盐。”时，我们应该联想盐的历史。盐曾经是很重要的，在饭桌上，它常常放在国王的面前，只有那些尊贵的客人才可以坐在盐的附近。哨兵完成任务后得到的报酬是盐，没有很好完成任务的人，就得不到盐。这就是短语“不配这份盐”的来历。如今，人们仍然用它来指那些不称职的人。由此可见，如果学生不了解这些，很难从字面猜出它的含义。因此，我们要多给学生提供这方面的知识。

（三）句子结构

在听的过程中，我们不仅要对句中的每个词做出反应，而且要理解各种各样的句型结构。英语语言学家D.A.Wilkins指出：“尽管理解句中单词的意思是最基本的，但仅此还不够，语法规则如格、语序、时态、一致性、从属关系等都表明了句子之间的关系，只有理解了这些才能把握句子大意。”（D.A. Wilkins 1972）。句子形式之间是按照语法规则相互关联的，这就意味着，在整个体系中的任何细微变化，都会改变整个句子的意思。

例1：

（1）Xiao Ming is one of the students who are studying hard in our school.（小明是我们学校用功的学生之一。）

（2）Xiao Ming is the one of the students who is studying hard in our school.(小明是我们学校唯一用功的学生。)

在第一句中，定语从句修饰的是学生；而在第二句中，定语从句修饰的是“the one”唯一的人。只有一字之差，两句话的意思完全不同。

例2：

（1）The school announces the meeting which proves to be important.（学校宣布了被证实很重要的会议。）

（2）The school announces the meeting,which proves to be important.（学校宣布了那个会议，这一点被证明是很重要的。）

在第一句中，which指的是会议，而在第二句中，which指的是上文。两句只有一个逗号之分，在听的过程中，我们很难理解which指的是什么，我们只能根据上下文来判断。

语言学家Anne Anderson和Tony Lynch的评论是：当输入的语言有一定的难度时，我们可以猜想，外国的听众会有一些特殊的困难。在语言输入中一个明显复杂的方式就是句法结构（Anne Anderson、Tony Lynch 1989）。

综上所述，英语听力障碍来自很多方面。既然它与目的语的文化有着如此密切的关系，那么，听力能力的提高取决于对这个国家的文化、风俗习惯的理解。词汇、语法、句子结构、语音语调等也起着重要的作用，听力的成功与否同时取决于对上述内容的精通与否。

二、减少学生听力障碍的教学建议

在语言教学中，教师应该抓住一切机会为学生提供文化背景知识，在需要的地方解释词汇，确保学生明确其确切含义，语法也是不可忽略的因素，不精通语法，听力能力就不可能提高。此外，复杂句的句型结构也是构成听力障碍的不可忽视的因素，教师有必要帮助学生分析句子结构。

总之，听力理解能力是一种综合能力，没有充足的语法知识、词汇量以及文化背景知识，就没有好的听力能力。所以，听力应与说、读、写三种技能同时训练。只有这样才能提高学生的听力理解能力，才能让学生真正精通一门语言。

引用文献

Anne Anderson,Tony Lynch.1989.Listening[M]. Oxford：Oxford University Press.

D.A.Wilkins.1972.Linguistics in Language Teaching[M].Massachusetts：The MIT Press.

作者信息：100086，北京，首都师范大学学前教育学院