如何把握高三复习过程中的“度”——中职英语复习教学探究

谭华静

作者信息：311400，浙江杭州，浙江广播电视大学富阳学院

事事需有度，适度才能促进事物的发展变化。把握好课堂复习教学活动的向度、深度、程度、活度、坡度、精度、密度和难度，是中职高三英语复习教学中的重点和难点，它主要受三个方面的制约。第一受学生水平的制约。教师要根据学生的实际水平，遵循循序渐进和因材施教的原则。第二受教师水平的制约。教师要具备较强的驾驭复习课的能力，能够高效、科学地组织复习课，要有广博的知识和丰富的教学经验，能对《英语教学大纲》（以下简称《大纲》）和《2014年新课标高考考试大纲》（以下简称《考纲》）进行认真、深入的学习与研究。第三受材料的制约。教师要根据实际适当增加或删减所提供的训练材料，做到有的放矢，以达到预期的复习效果。

一、确定课堂教学目标，把握好教学主攻方向

高三英语复习课的教学目标必须要明确，只有明确了教学目标才能够充分发挥学生上课的积极性和能动性，才能真正激发学生学习的欲望，才能达到有效的教学效果。学生的学习欲望被激发后，他们就会更主动地、全神贯注地投入到课堂教学活动中去。英语教师可以灵活应用各种现代化的教学工具和手段来展示复习课所要学习的内容，如运用PPT课件来展示教学重点和难点，并告知其重要性及其在往年升学考试中所占的比例或地位。学生明确了教学目标后，他们就以期待的心理去关注，从而产生一种强烈的学习欲望。在展示课堂教学目标时，应该做到越详细越好，要从学生的实际情况出发，既结合教学大纲对教材的要求，又要便于操作和检测。

二、找准“三点”，把握好复习内容的难易度

教师在复习课的教学内容上，首先应该准确研习教材的难点和考试重点，掌握好授课的难易度和速度，充分考虑学生的接受能力，不能太难，也不要太快。在知识拓展内容方面，教师要根据学生实际情况而定，学生能接受就要加深难度并加快教学速度，相反，就要放慢教学进度和降低教学难度，以免加重学生的学习负担，从而产生消极的学习情绪。教师应遵照《大纲》对该内容提出的要求进行复习教学，例如，在复习英语谓语动词的时态时，只让学生练习八种基本时态，对“现在完成进行时”和“将来完成时”仅要求作一般性了解。比如有无-ly，意思和用法都不同的副词（wide宽广，widely广泛地；deep 深，deeply深刻地；high 高，highly高度地）；一些含“被动”意味的动词（sell，open，write，wash，lock...）等就需要拓宽。

三、有的放矢，把握好学生现有知识的储备程度

教学相长，教就是学，它们在教学中是对立统一的一个整体。教学为主导，学生为主体，以培养学生思维能力作为教学的主线。教师应该从学生的实际情况以及班级的具体班情出发，因材施教，因景施教。摸清学生真正的语言知识水平状况，根据他们的年龄、心理、个性、学习技能、思想动态、习惯爱好、记忆理解能力及班风学风等，制订出最佳的复习课教学策略，准确有效地组织复习教学活动（李观仪1995）。例如，针对建筑专业男生多、爱活动、底子薄的实情，笔者在复习课上就多组织小游戏、小竞赛型的学习活动；针对文艺专业女生多、善表达、基础好的实际，就多进行一些表演、背诵型的复习活动。

四、手段多变，把握好教学方法的活度

在课堂复习教学中，教师应根据所要复习的具体内容采取行之有效的教学方法，注意方法的灵活性，教学手段的多变性。如果千篇一律唱“二人转”“扭秧歌”，就会使学生感到味同嚼蜡，索然无趣。若在课堂中适当采用做游戏、小竞赛、角色扮演、口诀记忆、加强信息沟通练习等方法和手段，效果则大不相同。一方面能提供外在刺激，使学生对复习有新鲜感，同时又给了学生一根拐棍，把文字材料形象化。例如，在复习只接动词不定式作宾语的常见动词时，让学生背诵教师自编的记忆口诀：“想要等待希望（want，demand，wait，hope，wish，expect），主动杜绝伪装（offer，refuse，pretend），决心努力学习（decide，determine，manage，learn），答应选择担当（agree，promise，choose，afford，help）”；在复习只接动名词作宾语的动词时，让学生记住妙语一句：Mrs.P Black missed a beef bag.（P·布莱克夫人丢了一个牛肉袋）该句话中每个字母都代表了一个动词或短语，这些动词要求后面只跟动名词作宾语。这些动词分别是：m=mind，r=risk，s=succeed in，P=practice，B=be busy，l=look forward to，a=admit，c=can’t help，k=keep on，m=miss，i=insist on，s=sug gest，s=stop，e=enjoy，f=finish，d=delay，a=avoid，b=be worth，a=advise，g=give up 。这样一来，既降低了复习的难度，又提高了学习的趣味性。

五、循序渐进，把握好传授知识的坡度

循序渐进符合认知规律，能调动学生学习英语的积极性。循序渐进原则要求教师要打破传统复习法的盲目性，依据学生的认知特点，认真制订复习计划，合理安排时间，遵循由易到难、由浅入深的原则，兼顾不同层次学生的实际，将知识作为一个有机整体分散在不同阶段之中。这样可达到由局部到整体，各个突破的目的，同时学生易于接受，乐于接受（朱慕菊 2002）。例如，在复习语法“虚拟语气”时，教师有意地将在wish，suggest，insist等动词后宾语从句里的用法提前打下“埋伏”，以化解该语法的学习难度。

在课堂复习教学中，在已学知识和未学知识之间教师要善于铺路搭桥，让学生循序渐进地学习，就如同上台阶一样，一级一级上，从第一级开始慢慢上到最高处，每级台阶的坡度要适当，让学生上起来不觉得累。坡度太大，学生易产生惧怕心理；坡度太小，则容易使学生有“轻而易举”之感，不利于他们求知意志的培养和语言应用能力的提高。例如，在复习主从复合句时，笔者先把名词、形容词和副词的特点及用法让学生理解透、掌握好，继而铺路搭桥，拾级而上，再复习名词性从句、定语从句和状语从句，做到由平到陡，循序渐进。

六、因材施教，把握好课堂练习的密度

在复习的课堂上，教师如何把握好练习的密度是提高复习课效率的重要问题之一。当新的复习内容呈现出来后，教师若不分难易，一味地采取one by one的高密度练习形式，其行为一定是盲目的。教师在课堂教学过程中，必须从学生实际出发，因材施教。充分了解每个学生的学习情况和学习特点，也就是掌握好学情。较简单的问题让基础差的学生先回答，让他们也能体验学习的乐趣，以提高他们学习的积极性和学习兴趣，树立学习的自信心。而较难的问题交给基础比较好的学生来处理，以促进他们学习的主动性和能动性，激发他们的求知欲望，锻炼他们的学习灵敏度。

七、课堂检测要以提升能力为目的

课堂检测是检查学生学习的手段，因此，在设计测试题时，要有利于培养不同等级水平学生的应试技能，做到易难适中。若习题难度过大，大部分学生不会做，既起不到练习的效果，还会挫伤学习的积极性；若难度过小，既达不到目标要求，还容易使学生思想麻痹，甚至产生骄傲情绪。一般来说，当堂复习练习的难度不宜过大，因为此类练习主要起到复习巩固、加深理解和记忆知识的作用，但对于综合复习课，习题应加大难度，起到提高学生解决综合问题能力的作用。教学虽无定法，但教学方法却是以发展学生智能为出发点的，智能的提高与发展又离不开思维的训练。因此，教师在英语复习教学活动中有意地引导学生进行积极的思维活动是非常必要的。但在指导学生进行阶段训练、专项训练及综合训练时，要努力把握训练的“度”。教师应引导学生对意义相关的词汇、语法、惯用法相对集中、归纳或串接成知识链，降低记忆难度，培养学生的直觉思维能力并使之升华，不断产生“顿悟”（束定芳、庄智象 1999）。教师应引导学生在词汇、语法及惯用法的理解和运用中发展思维的正确性；在加强篇章阅读训练中，发展思维的逻辑性；在加强句篇的写、译训练中，交替训练发散性思维和辐合性思维，提高学生解决问题的能力。

在近几年的中职英语复习教学中，笔者大胆改革复习教学方法，积极创新复习教学策略，努力把握复习教学的“度”，培养了学生的思维意识，提高了课堂教学的实效，在复习教学方面做了些有益的探究，并希望它们能为致力于复习教学研究的同仁提供一些启示和参考。