基于Moodle信息化平台的自主英语写作实践

吴 林

基于Moodle信息化平台的自主英语写作实践

吴 林

信息化学习时代，自主学习和终身学习成为教育热点。借助Moodle平台的多功能模块支持，在英语写作的“学”“练”“评”各阶段开展自主式学习实践，可增强学生的写作信心，开拓其写作思路，并促进其自主写作习惯的养成。

信息化时代；Moodle平台；自主英语写作

引言

教育信息化时代，MOOCs、微课、网络视频公开课等在线学习方式日趋流行。丰富的在线学习资源以及开放性的网络交互平台，在有效克服传统课堂教学的时间和空间局限的同时，也促进了学生课后在线自主学习实践的开展和实施。目前我国基础英语和高级英语学习的主体是伴随着移动终端成长起来的“95后”和“00后”，通过智能手机、IPAD等电子设备登录网络学习平台，进行课堂辅助学习和随时随地的自主学习的现象也逐渐成为常态。本文选取目前在语言教学中较为流行的Moodle课程管理软件这一信息化学习平台为研究对象，探究了运用其开展自主英语写作的可行性和现实性。

一、Moodle课程管理平台简介

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），又称“魔灯”，是模块化面向对象的动态学习环境的简称（骆鹏2009）。它是一款国际流行的开源软件资源，在国内被认为是构建MOOCs（大规模在线开放课程）的有力平台之一。该平台自2002年由澳大利亚马丁（Martin）博士设计并向全世界首次免费发布以来，其功能模块及软件兼容性一直处在不断的更新和完善当中。Moodle平台具有完整的网络课程管理功能和丰富的多媒体资源支持，且界面友好、操作简单易学，是目前国际网络教育平台的新宠。从教学应用层面来看，Moodle采用了模块化的结构设计原理，教学辅助功能非常强大（吴林2015a）。平台上的各功能模块均配备实用的功能小插件，可供学习者根据具体学习需求进行便捷组合、灵活应用。另外，Moodle属于开源性免费学习平台，学生只要通过自己的移动终端设备登录课程平台、链接网页，便可开展随时随地的自主学习与实践。根据相关文献统计，Moodle平台的共享资源、在线测试、专题讨论、协同写作和互动评价等交互模块对在线写作实践活动的开展十分有帮助。

二、基于Moodle信息化平台的自主英语写作实践

笔者曾在英语写作课程教学中尝试了为期一个学期的基于Moodle信息化平台的自主英语写作实践。实验中，Moodle平台作为信息技术支撑，被用于学生的课前自主知识预习、课后在线协同实践，以及多向作文反馈和修改三个学习环节，写作学习的“学”“练”“评”均在Moodle信息化课程管理平台上开展。

（一）自主知识预习

教学实践中学生应用Moodle平台开展自主学习的第一个环节就是每个写作主题的自主知识预习。具体内容包括：在确定和发布某一期写作课程的主题后，写作教师会通过Resource模块提前上传可供下载共享的主题学习资源，并就主题的构思和写作在Forum模块上抛出话题，供学生参与并给他们提供在线或离线的答疑和互动协商活动；学生方则登录Moodle管理平台上的写作课程系统，利用Resource模块上的丰富教学资源完成自主预习和知识储备，并在Test模块上完成即时在线自我检测。Resource模块上教师提供的共享主题资源内容很丰富，涉及写作话题的语法词汇知识、篇章结构和体裁风格、写作策略、写作格式规范等。这些知识资源可以很好地帮助学生开拓写作思路，能有效帮助他们化解“写作时大脑一片空白、对写作话题无话可写”的烦恼，并在一定程度上增强他们的写作动力和写作信心。平台上的在线自测Test模块的测试题目由任课教师设计和上传，题目内容紧扣每次写作课程要点。当学生在完成自主知识的学习后，通过自测题来检验自身知识理解和消化情况，便于他们即时自我监控和调整学习进程。

（二）在线协同实践

写作是一种高级思维活动，逻辑思辨能力的形成需要不同观点的碰撞和启迪。传统课堂写作教学中，学生个体的孤立式写作容易形成“闭门造车”的困境，不利于学生写作思路的打开。而Moodle课程管理平台上的在线协同构思、集体写作初稿的方式恰恰能够弥补传统教学的这一短板。在写作教学实践中，学生在利用Resource模块上的丰富教学资源完成自主预习和知识储备后，便通过参与Forum模块上的互动讨论和协商来扩展写作思路。随后，学生会以小组模式（一般每组4～6人）在Wiki模块上开展分工合作，协同完成作文初稿。具体过程包括，学生在Wiki模块上通过小组讨论分割写作任务，组员利用图书馆、网络等多种途径搜集、归纳资料并上传给小组成员共享，最后小组成员分任务在Wiki模块依顺序共同完成写作初稿。同时，在Moodle平台上的在线协同实践活动中，每个学生个体都可以在Forum和Wiki等功能模块里参与教师和同伴的讨论和协商，就话题写作切入点、内容展开和作文逻辑结构安排展开分享与讨论。在这样的协同讨论环节中，学生明显感觉到写作文“不是一个人在奋斗”，每个学生在整个过程中能够通过登录平台随时随地获取来自教师或其他成员足够的认知帮助和情感支持，写作兴趣大增。同时，在线交流方式避免了面对面交流的紧张和尴尬，给学生创造了一个轻松自在的思考空间，不仅便于他们开拓思路、独立思考，还有利于实现写作实践的有效全员参与。

（三）多向反馈与修改

基于Moodle平台的作文反馈以“三级评议”的形式进行。学生作文文稿的“三级评议”内容涵括初稿的在线自动批改、修改稿的学生间同伴互评、作文终稿的教师综合评议（吴林2015b）。“三级评议”的操作均需Moodle平台的模块技术支持。首先，学生通过Wiki模块创作的小组作文初稿完成上传后，会由平台加载的作文自动评改系统立即对其进行批量处理，并即时就作文文稿的措辞、语句表达等微观层面提供修改意见。其次，生生之间基于初稿反馈创作完成的作文修改稿在Workshop模块上展开一对一的同伴互评。学生通过批判性阅读和评议同伴的作文，进一步加深对写作主题的认识。再次，经过几轮修改的学生作文终稿完成上传后，由写作教师利用Moodle平台的插件工具对其提供文字或语音形式的综合反馈。教师的综合反馈主要集中于作文中句义表达清晰度、语句主题相关性以及篇章结构等宏观层面。

根据教学实践后期针对学生的访谈内容我们获知，学生普遍认为来自平台批改软件、同伴互评、教师综合评语的轮番反馈以及与之对应的反复作文修改活动，能够让他们从不同角度看到自己写作中的不足，并在“有错必改”式的不断训练中取得进步；并且，阅读和修改同伴作文的行为使得他们在欣赏、借鉴别人优点的同时，也能从别人的写作失误中警戒自己不要犯同样的错误。“三级评议”的多向作文反馈，帮助学生从更多角度了解自身写作水平的不足，同时也利于他们在实践中学会“镜像学习”和“反思式学习”，而“镜像学习”和“反思式学习”都属于内省式的自主学习范畴。

结束语

写作是一门技艺，写作能力的获取和提高不可能简单地通过课堂上教师的知识点讲授、有限的优秀范文的鉴赏和模仿等方式在短时间内实现，学生写作水平的提高更多的是依赖于不间断的自主实践。Moodle课程管理平台在基础和高级教育阶段写作教与学环节中的引入，能够在英语写作学习的“学”“练”“评”各阶段促进学生自主实践意识的增强和自主实践习惯的形成。久而久之，“英语写作渗透至日常生活”“动手写英语作文开始成为一种习惯”的局面将逐渐铺展开来。而当大多数学生习惯于通过自己的智能移动终端随时随地登录Moodle信息化平台开展资源共享、讨论协商以及文稿互评和修改，在线自主英语写作已然成为一种学习新时尚。

引用文献

骆鹏.2009.基于Moodle的高校写作课程教学重构[J].电化教育研究，（3）：90-93.

吴林.2015a.基于Moodle平台的英语写作实践共同体构建实践[J].教育与教学研究，（4）：76-78.

吴林.2015b.Moodle课程管理平台在英语写作教学中的应用[J].学理论，（8）：163-164.

作者信息：430068，湖北武汉，湖北工业大学外国语学院

湖北省教育科学规划“十二五”专项重点课题“基于实践共同体的英语写作教学模式研究”（2014A132）；湖北工业大学教学研究项目“基于Moodle信息化平台的协作式英语写作教学研究”（校2014032）。