浅谈情感教学在体育课教学中的运用

张福君

（和龙市头道镇中学， 吉林　和龙　133500）

浅谈情感教学在体育课教学中的运用

张福君

（和龙市头道镇中学， 吉林和龙133500）

在体育课教学中运用情感教学，可以使教学达到知情并进的理想状态。情感教学在体育课教学中的运用可从以下几方面着手：一是采取灵活多样的教学组织形式；二是创设愉悦的问题情境；三是创造良好的教学环境；四是运用巧妙的激励策略。

体育课教学；情感教学；运用策略

在体育课教学中创设情境，融入教师的情感，让情感为体育课教学插上翅膀，即运用情感教学，可以使教学达到“知情并进”的理想状态。

情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。课堂教学过程是师生情感交流的过程，如果缺少了情感，课堂教学将变得机械、沉闷、程序化，缺少了生气和乐趣，师生之间的生命的活力和互动性在课堂上也得不到充分发挥，进而使教学本身成为导致学生厌学，教师厌教的因素。因此，体育教师要想在课堂上更有效地传授知识，培养学生的能力，使学生真正成为学习的主人，就要拨动学生的心弦，就要运用情感教育的方法为体育课教学插上翅膀。

可能大多数教师都有这种感触，我们把自己的知识和思想的精华，经过精心准备毫无保留的在课堂上用精彩的语言向学生讲授，学生依旧提不起精神，教学效果很不理想，于是困惑、彷徨，甚至埋怨学生。殊不知，真正的原因在于教师——我们只是单纯地讲、灌输，把学生作为学习的机器，而不能把个人的情感融入到教学中，开启学生情感的大门，与学生进行情感和思想的交流。

古人云：“亲其师，而信其道。”只有创设

融洽、和谐的情感氛围，创造一种使学生感到亲切、感到“如沐春风”一般愉悦的教学情境，才能充分调动学生学习的积极性和主动性。现就如何在体育课教学中运用情感教学谈几点认识。

一、采取灵活多样的教学组织形式

由于体育课大都是在室外进行，组织教学的目的就是要排除各种干扰，激发学生兴趣，从而完成教学任务。只有合理而周密地组织教学，才可能使学生从物质上、心理上作好充分准备，从而保证体育教学过程的顺利进行。

教师的组织教学要尽量体现在“新奇、活”的原则，采用多种多样的、生动活泼的、使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，以增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情。如一节课中，教材之间的衔接，传统的调队方法显得机械、死板、单一，且容易出现散乱的状况，而此时教师采用游戏或舞蹈等教法进行衔接，会使学生感到新奇，又会使教学活而不乱。

同一教材在不同课时重点练习的难度要求是不一致的。如八年级的铅球投掷教学，第一次课的要求是教会学生投掷方法。第二次则要求学生初步掌握投掷方法，通过多次重复练习，让学生找到掌握正确技术动作的感觉，才能使学生进一步掌握投掷方法等，每一次重复练习的难度都有所提高，最终达到合格标准。如果教师在同一教材的重复练习，每次都采用同样的组织教学方法，学生自然会感到枯燥无味而分散注意力。不同教材的组织教学有其不同的特性。改变传统的单一教学形式，可以应用快乐教学、游戏的方式，变学生被动的接受为主动的学习，在学习的过程中主动去纠正技术动作。如跑步方面的内容可以采用“越野探险”、“迎面接力”、“开火车”，投掷方面的采用“投篮入筐”、“掷沙包”等等灵活多样的教学组织形式。由于每个学生的素质不一样，不可能达到同样的效果，所以在评估时应区别对待，只要他们尽力了、是经过努力了的，就应该是合格的。

教学中可以将障碍跑的教学过程设计成送“鸡毛信”的游戏。铺设垫子作“草地”，把栏架当作“钢丝网”，用两条绳子摆设成一条“小河”，用铅球作“地雷”，让学生进行爬、钻、跨、绕等动作的练习，最后将“鸡毛信”送到“目的地”。在这样的教学活动中，学生的思维异常活跃，练习的情绪十分高涨，情感的大门被打开，学习的效果也得到极大的提高。

二、创设愉悦的问题情境

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师把那些不知与已知，浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题，带到一定的环境中去，就能激发学生的兴趣，开启求知的心扉，燃起对知识的追求热情。如：进行耐久跑教学时，首先设问距离的长短、心率的快慢、心率与强度的关系，让学生带着问题去练习；又如上篮球的反掩护时，设问应怎样去掩护，掩护者应站在何处？怎样挡住防守者的移动路线，让同伴摆脱防守获得进攻等等。让学生带着问题去试验，这样学生的探究热情必然会得到不断的发展和提高。教师再讲解纠正时，他们会更认真去听，收到的效益也越好。在教学30米快速跑时，可改变过去传统的教学模式，教师在上课时先给学生提出这样几个问题：

A.塑料袋贴在胸前，跑动时为什么不会掉在地上？

B.跑动时怎样才能让塑料袋始终贴在胸前，不掉落在地上？

C.你是怎么做的？

让学生带着问题进行跑的练习与思考，再把自己在练习中得到的结果告诉同伴，在与同伴的交流中，反复体验，找出自己的不足并进行改进。最后师生共同得出快速跑的动作要领：跑时身体前倾，两臂前后摆动，用前脚掌着地等，学生很快掌握了快速跑的技术、技能，完成了本课的教学目标，提高了学生的运动水平。在这节课学习中， 教师创设了“如沐春风”般愉悦的教学情境，拨动了学生的心弦，使情感为课堂教学插上了翅膀。

三、创造良好的教学环境

一个良好的、创新的教学环境会使学生耳目一新，兴趣倍增。教师的一言一行，一举手，一投足，教师的着装，饱满地精神面貌等都给学生树立一个好的榜样。如教学健美操、韵律操等，教师在示范时既要有健康美、动态美，更应有节奏美，让人在动感的音乐声中，感受无穷的生命律动。通过教师的演示和示范，必然能极大地提高学生的兴趣，激发学生跃跃欲试的心理。教师的语言富有艺术性会吸引学生的兴趣，让他喜欢上你的课。语调亲切、动听，语言幽默风趣、抑扬顿挫，会让学生体会到教师对自己的关爱，产生对体育课的浓厚兴趣。从而架起了师生之间情感的桥梁。如在队列队形的创新变化上会使学生的兴趣倍增。可打破传统作准备活动的绕场慢跑两圈，而是由教师做领头羊，带着学生跑蛇形、圆字形、“Z”字形，或男女同学分开跑，由排头一个学生领着跑，跑出各式各样的队形，这样学生也高兴，准备活动也做开了。同时，选取优美、整洁的活动场地，能给人以美的感受，让人心情愉悦，从而增强训练与探索的欲望。场地器材的布置也要创新。例如在进行跳远和跳高的腾空教学时，为让学生做出腾空动作，可用竹竿系上一个球撑在起跳线的上空，让学生在向上跳的瞬间去触摸球，让学生带着好奇去练习，从而达到向上腾空的好效果。

四、运用巧妙的激励策略

每个学生都有引人注意的强烈愿望和被老师赞可的心理需要，当这种心理需要得到满足时，学生就会感到鼓舞和振奋。特别是对一些体育素质较弱的学生，教师要善于发现他们闪光的地方。要抓住机遇给学生创造表现自己聪明才智的机会，即使微小的进步，也要用积极肯定的语言加以鼓励和表扬，使学生体验到成功的喜悦。学生在完成每一个动作后，除用富有感情色彩的评价语言如“OK”“很好”“漂亮”“有进步”“不错”等外，教师还可用体态语言来评价学生，如微笑、点头、鼓掌、竖起大姆指等。这样以情换情，以情育情，就会形成一个良好的情感环境，那些能力强的学生获得了心理上的满足，越做越好；能力差的学生则从老师的鼓励中消除了恐惧紧张心理。学生在教师肯定的评价中就会充满自豪感，增加自信心，增强战胜困难的信心与勇气。

教师要用变化发展的眼光看待每一位学生，尤其是对那些身体素质和接受能力或者是小学体育基础比较差的学生，只要他们有一点一滴的进步，教师就要抓住时机给予鼓励和表扬。教师应考虑到学生身体素质和接受能力、个性特征，体育基础等差异，对每一个学生都要进行不同程度的鼓励和表扬。如教师在教授单杠“后摆挺身下”练习中，对于完成动作比较好的学生除了表扬以外，还可以对这些学生提出更高的要求，使他们动作更加准确、优美。而对于那些身体素质和接受能力比较差的学生，只要他们做出“蹬、摆、挺、撑”动作，教师 就用“好，真勇敢”、“摆腿的幅度再加大一点儿就会更好了”等这样一些激励性语言加以鼓励、指示。这样，学生的紧张感消除了，心弦被拨动了，自然会增强学习信心，唤起获得成功的喜悦感和进一步成功的愿望。

“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播撒在这土壤里。”情感产生力量，情感蕴含教育。在体育课教学中，教师要让学生受到情的感染、爱的激励，美的享受，将情感因素巧妙地寓于体育课堂的每一个环节，使情感产生强烈的感染力、吸引力、感召力，使情感这对翅膀载着学生翱翔在体育的殿堂里。

文献标识码：A 文章编号：1673-4564（2015）01—0099—03

2014—06—08