浅谈高中美术课的导入方法

于勤秋

（延边第二中学，吉林　延吉　133000）

浅谈高中美术课的导入方法

于勤秋

（延边第二中学，吉林延吉133000）

导入方法作为课堂教学的一种基本方法，无论教育改革如何发展，它都将在教学中发挥重要作用，而在新的课程标准下，课堂的导入就更加显得重要。它不但可以活跃课堂气氛，调动学生兴趣，同时也为课堂教学埋下伏笔，从而大大提高教学质量。由于我们目前教育体制的种种原因，美术等小科目往往不被学生、家长重视，因此良好的教学导入在这些学科中也就显得尤为重要。

美术、教学、导入法

良好的开端是成功的一半，这样的例子生活中随处可见，教学中也是如此。精彩的教学导入往往像一首音乐的前奏。如果音乐前奏悠扬、动听自然会加倍吸引听者，并给听者良好的第一印象。教学的导入更是这样，它是学生兴趣、积极性和注意力能否调动的关键。

目前，高中生接触事物方法极其丰富，学生的知识面也比我们想象中宽泛的多，他们对知识的渴求度自然是非常强烈的，但前提是这些事物一定是他们感兴趣的，因此，我们再像传统的方法单刀直入式的教学，学生自然抱有消极态度，甚至是敌触态度。也许有人认为导入是浪费时间，不如节省时间多讲知识点。磨刀不误砍柴工，如果能够把所有学生的兴趣都调动起来，以百分之百的精力投入到课堂中，做到事半功倍，不是更好吗？

高中美术课并不像初中、小学课程那么单一，以学生动手制作、绘画为主，它不但要培养学生的动手能力，更要培养学生的审美能力以及评价、表述等多方面的能力。因而，课堂的难度要远远高于初中，那么对学生的要求自然已不像以往的动手制作和绘画那么简单。由于目前我国教育体制存在的问题，美术教育长期被错误的认为是学生学习之余的放松课、休息课、作业课，甚至挤到高中课程的边缘，据统计55%的学生认为美术课经常被占用或没有开设美术学科，因此，美术的地位和重要意义根本得不到体现。由此很多教师也都报以消极态度面对美术课堂，久而久之导致恶性循环，美术课也真正的站在高中课程的边缘了。

作为美术教师，不仅要做到传授知识，同时也要摆正自己行业的地位，因而，在现阶段我们必须从点滴做起。使学生重新认识美术，了解美术的重要性。但这里要说的并不是该讲授什么内容，而是如何将你的讲授内容传递给你的听者，因为失去了听众和参与者，我们的课也就失去意义了。下面就美术课的导入方法，谈谈个人的认识和收获。

一、情境导入

高中美术课内容十分丰富，从中国到外国，从古代到现代，从民间到宫廷，从绘画到设计等包揽了众多内容。由于美术作品与社会、历史、政治、文学乃至民间传说的联系都十分密切，所以将所讲内容回归到作品产生的氛围当中，对学生的理解和融入便会起到积极的作用。

例如《中国民间美术——美在民间永不朽》一课，由于学生对民间美术作品接触很少，对其内在的文化内涵知之甚少，而且经常是不屑理睬的态度。最初的课上若只讲作品的语言、内容和形式等内容，学生听得没有半点兴致。后来教师经总结，将每件作品还原成其产生时的一个个小故事，适当的创造情景，课堂气氛改观了，学生和作品的距离明显拉近了许多，但效果仍并不够理想，后来发现也许就是最初的细节做得不够，课还没进入正题，课堂已经失去了很大一部分听众。所以教师可在课堂情景上多作些文章。课前学生刚进教室和展示作品的环节加上了东北民歌“小唱戏”的音乐背景，教室布置上也加了很多民间的装饰品，使学生一进入教室便感受到民间的、淳朴的美。经过两次修改，课堂效果发生了翻天覆地的变化……

再如《走进抽象艺术》一课，大多数抽象作品经常令学生百思不得其解，平时习惯了“像与不像”的观察，而突然整个画面所有的物象被抽象成了点线面，学生根本不知从何处开始欣赏，即使看也是走马观花。而某校教师在《走进抽象艺术》一课时，欣赏《百老汇的爵士乐》前，给学生们播放了美国十九世纪40年代爵士乐，然后让学生用画面表现听到的音乐，学生们纷纷阐述了自己想象到的画面……当教师展示出蒙德里安的作品《百老汇的爵士乐》时，大家都十分惊奇，接着便进入了画面的分析过程……一首轻松的爵士乐使那幅难懂《百老汇的爵士乐》不再无处可抓，同时也还原了作者的创作情景，为学生理解抽象艺术做了很好的铺垫。

创造适当的情景氛围，不但可以活跃课堂气氛，调动学生兴趣，同时也为课堂教学埋下伏笔，帮助学生理解和学习。因此，情境导入可以说是一节成功课的重要前提和保障。

二、活动导入

也许有人认为“活动”不过是为形式而形式，但经实践发现，“活动”可以不是形式的“玩弄”，他可以成为你偷偷将知识传递给学生的方法。大家可能都有发现高中阶段学生学习压力大，记忆的知识点多，学生们最怕的就是那些生僻的人名和抽象的数字。例如讲米开朗基罗的《大卫》时，所涉及的人名、地名、雕塑的造型、尺寸等信息都是学生不愿意去记忆的。所以在讲《美术作品的意义和价值》一课时，教师可选择听信息抢答式的引入方法。

◆ 课例片段：

教师：讲新课前首先要介绍给大家一位“帅哥”，给出他的基本信息，看看哪一组的同学能猜到他是谁？

1.该男子有健壮的体魄和几近完美的身段；

2.一头整齐而时尚的卷发；浓眉大眼，眉宇间常充满正气和胜利的信心；

3. 该男子经典造型：右手自然下垂、左手紧握并上扬至胸前，头部昂然抬起凝视前方；

4. 很多人认为该男子酷似港台明星：何家劲；

5.因为该男子总是“喜欢”赤身裸体，因而一些门外汉称其为“流氓”，而业内人士却称其为”艺术”。

6.他的身高2.5米 ，米开朗基罗的杰出代表。

（一条条信息依次公布，学生抢答）

根据学生目前的心理特点，他们对新鲜事物总是抱着非常好奇的态度，用这种悬念抢答的形式来激发他们的兴趣，效果不言而喻。学生们在猜想的过程中无形的将雕塑作品的基本信息记入了脑海。根据本地的一份统计结果表明这样的方式传授知识，效果明显要比传统讲述的方式要好的多，如图表：

从图表中可以明显发现学生在美术课前对雕塑《狮身人面像》的好奇度要远远高于雕塑《大卫》，但利用两种不同的方式去授课，学生对知识记忆结果相差就十分明显了。利用传统教学方式讲授知识，经过一学期后，抽样的264人中仅有39人可以清楚记忆《狮身人面像》的尺寸信息，占总数14.8%；而其中对《狮身人面像》感兴趣的180人中只有27人的答案正确，占15%。利用悬念抢答的形式传授知识，经过一学期后，抽样的264人中有117人可以清楚记忆《大卫》的尺寸信息，占44.3%，其中对《大卫》感兴趣的84人中有67人可以清楚记忆尺寸信息，占79.7%。虽然学生在课前对《狮身人面像》兴趣远远高于雕塑《大卫》，但利用不同的教学方法，学生对后者的记忆强度远远高于前者。

通过实例表明切实将活动与教学结合，明显可以提高学生学习兴趣，而且大大的改善了教学质量。这就需要教师们不断开拓和创新。大家的智慧是无穷的，只要大家肯共同努力，我们的课堂一定可以加倍生动有趣，学生也可以在轻松的活动中将知识不知不觉的掌握、吸收。也许这也正是我们常说的“润物无声”吧！

三、学科知识贯穿导入

美术是人文学科的重要之一，它几乎与各个学科都有着密切的联系，每个学科都有自身的魅力所在，如果集众家之长于一身，不但可以使美术课生色不少，而且可以体现美术学科深层的文化内涵，即各领域的综合体现。除此之外，由于我们国家目前的升学制度，学生只重视语、数、外等科目，而忽视美术、音乐等学科。现状，我们无法用一朝一夕去改变，但我们也可以借助“主科”的“力量”来提高学生对我们的关注度和兴趣。

例如：用学生们比较熟悉的文言文《伯夷列传》来引入美术课中的《采薇图》，这不仅可以提高学生学习兴趣，又使学生发现学科与学科之间并没有绝对的界限，学生在学科知识跳转的过程中得到了放松，同时也给美术作品《采薇图》做了背景知识介绍。

康定斯基曾说“蓝色越淡，它的频率就越低，等它变成白色时，振动就归于停止。在音乐中，淡蓝色象是一只长笛，蓝色犹如一把大提琴……” 。很显然康定斯基找到了美术与音乐间联系，并且认为两者有着微妙的渊源关系。在《抽象艺术》艺术一课中，教师可以将美术课程与音乐结合，欣赏康定斯基的《即兴之31》时，让学生们从音乐的角度先去感受，并试着用颜色和图形表现音乐中的各种音色，经过实践证明，以音乐为切入点来讲《抽象艺术》，更有利于学生理解作品的形式语言等知识，而且音乐又给整个课堂带来了轻松、愉快的气氛，使课堂效果有了明显改善。

再如讲解波提切利的《春》时，某地教师将画面“春”的主题和“西风神”的关系用地理知识引入，这样既解读了“春”主题和“西风神”的“矛盾”，又通过学科之间的联系激发学生的学习兴趣，更重要的是这种跨学科式的学习方法是我们学科整合的重要办法，也是学生完善个人知识系统的有效途径。

学科与学科之间本没有绝对的界限，只是为了更好、更细致的学习其中的内容，而分成各个学科。然而我们只是记得“分”而忘了“合”，也因此造成学生无法完善自身的知识系统。地理课上学到的知识拿到美术课上就不会解，美术课的知识在其他的科目中不会用，久而久之学生解决实际问题的能力将快速萎缩，知识也只是卷面上拿分的工具。那么从美术自身的特点来讲，它与各个学科密切相关，如果利用这种学科知识贯穿的方法导入，不但为美术作品提供了背景知识，而且提高了学生兴趣，同时有利于完善学生知识系统，一举三得，何乐而不为呢？

四、实际问题导入法

“学有所用”是我们自古以来推崇的教学和学习的理念。将所学知识应用在现实生活当中，不但可以巩固知识，又可以获得“学有所用”的成就感。美术学科是一门应用性极强的学科，生活中处处可见：家居的布置、服装搭配，发式的梳理、物品的摆放、书写格式的排布，甚至早点的造型设计，处处都是我们鲜活的教学例子。例如一天早餐中，你吃到一块造型极其令人作呕的面包，引入话题来探讨产品造型设计（高中选修设计模块），学生们自然把自己面临同样的问题毫无保留的抛出来，问题有了，而且都是学生亲身经历的，那么产品造型设计的内容就容易展开了。再如高中生的奇装异服、板报设计，笔记书写格式、数码照片上讨厌的青春痘都是学生困惑许久的问题，由此导入学生想不听都难了。

五、故事情节导入法

讲故事似乎是永远不过时的主题，大人小孩儿都爱讲故事，更爱听故事。利用讲故事的方式引入课堂自然很容易博得大家的欢迎，而我们的美术作品似乎都有一段动听的故事。如：西方雕塑一课中美术作品《拉奥孔》的“木马屠城”的故事、作品《阿波罗与达芙妮》的浪漫神话爱情故事、《胜利女神》的故事以及埃及狮身人面像的神秘传说都是如此的动听，这也是学生学习兴趣的起点。珠海某校教师曾在中国现代美术中国雕塑部分，让学生课前查找关于珠海市标珠海渔女的民间神话传说，学生找到了很多关于这座雕塑的传说，每个版本都精彩动人，大家听的如痴如醉……

故事一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面也为学生理解雕塑作品的内涵也铺下了良好的基础。

美术课要求教师必须有广博的知识和一张巧嘴，要求教师放下高高在上的“架子”，和学生们打成一团，创造轻松、愉快的课堂氛围，只有这样学生们才会大胆的和教师交流，这也不正是我们新课程的体现吗？

导入方法作为课堂教学的一种基本方法，无论教育改革如何发展，他都将在教学中发挥重要作用。良好的课堂导入不但可以活跃课堂气氛，调动学生兴趣，同时也为课堂教学埋下伏笔，从而大大提高教学质量。也只有这样才能将美术课的魅力充分体现出来，给人们全新的认识。

这里只是从几个方面进行阐述美术课堂的导入方法。美术教学的导入是无穷无尽的，这就要求教育工作者们的不断努力和扩展，因人而异、因课而异。只要我们将美术课的魅力充分体现，把美术的作用和价值从一点一滴中展现在大家面前，美术受到全民的关注和重视一定是指日可待的。

［1］ 常锐伦主编.美术鉴赏教学参考［M］.北京：人民美术出版社，2004.

［2］［俄］瓦·康定斯基.论艺术的精神［M］.查立译.北京:中国社会科学出版社，1987.

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