浅谈高中地理教学的课堂导入艺术

李艳伟

（白山管委会第一高级中学，吉林　池北　133613）

浅谈高中地理教学的课堂导入艺术

李艳伟

（白山管委会第一高级中学，吉林池北133613）

导入是课堂成败的一个重要环节，一个好的导入便是授课成功的一半。当然，一个好的导入需因文而异，因课而异，因地因时而异，不能生硬照搬，但这不等于没有规律可循。本文阐述了高中地理数学中导入的基本艺术手法。

高中地理数学；导入；方法

“良好的开始是成功的一半”，一堂课的开始犹如一幕的序曲一样，好的导入能吸引更多的“观众”，一段精彩的课堂导入不仅能起到稳定学生情绪、转移其注意力的作用，而且还能极大地调动学生的学习积极性，激发其内在的学习动机，从而增强其主动学习地理知识的意识。所以说，导入是课堂成败的一个重要环节，一个好的导入便是授课成功的一半。当然，一个好的导入，需因文而异，因课而异，因地因时而异，不能生硬照搬，但这不等于没有规律可循。十多年教学中，简单归结一下导入的基本艺术。

一、课堂导入的主要艺术手法

1.以“吸人眼球”的热点新闻导入

关注身边的地理是适应新课改要求的，常态课的导入一般缺少设计，单刀直入的多，多是因为教学内容多或是老师缺少准备，有时教学效果会大打折扣。常态课导入，我们甚至要考虑我们的课安排在第几节，如果是下午的第五节，则要想办法调动大家的情绪，或在课中增加一些元素，增加可听性。如果内容比较枯燥，导入则显得尤

为重要了，此时，如果运用现在的多媒体技术，则可以轻松的调动学生的积极性，从一段新闻视频中导入课程有很大的意义。课堂教学导入的目的是利用优美的语言，精彩的视频等手段使学生明确本节课的主要内容，进而引发学生的思考，激发学生进一步探求知识的欲望。精彩的视频，能引起学生注意，激发联想和想象，使学生自然进入所学内容，如讲自然灾害，可播放汶川地震片段、台风等视频等，将学生引入灾害情境。

2.以“另人神往”的歌曲导入

教学过程中，根据课堂需要选择恰当的歌曲让学生欣赏，营造一种特殊的氛围，来唤起学生情感的共鸣，自然导入。如讲黄土高原的水土流失时，可以用《黄土高坡》这首歌曲来导入；在讲到三江平原时，想到一首耳熟能详的歌曲《我的家在东北》，于是以此为入手点，播放此歌曲后，感觉到效果不错；讲到交通运输方式时，从哪里导入比较好呢？韩红的《青藏高原》可以把学生带入让人着迷的天籁之音中，配上青藏铁路的图片，让学生有一种身临其境的感觉，学习的积极性一下子被调动起来了。

3.以“身临其境”的实验导入

优质课的导入，则要充分表现设计。主要是根据课的内容需要，导入的目的要明确，相对比较创新的课的导入方法是实验法。地理实验突破了常规教学的思维，更有利于揭示原理和规律。比如在讲解热力环流、水土流失、锋面等内容时都可以采用实验法。讲到地球运动的规律时，可用地球仪上滴上掺上红墨水的胶水，然后转动地球仪看红线的偏移，从而了解地球自转会产生地转偏向力。

4.以“引人入胜”的诗词谚语导入

孔子说：“温故而知新，可以为师矣。”通过温习与教学内容相关的诗词来导入，这样，既回忆了古诗词，又初步感知了教学内容，自然导入内容。在讲地球自转周期时，引用了“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”导入新课，帮助学生理解地球的自转周期。提问学生是否在地球的每个地方都能做到“日行八万里”呢？学生们配合书本知识就知道，只有在赤道点上，随地球自转一周，才能在宇宙空间运行八万里。八万里实际指的就是赤道周长。这样导入新课，既突出了重点，又突破了难点。如讲地理环境差异性中的垂直地带性规律时，可用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”、讲季风时用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”来导入；“黄河之水天上来，奔流到海不复回”这里说明我国地势西高东低黄河流向，也可拓展解释海陆间水循环的规律，陆地径流入海，而海水只能从空中通过大气输送到陆地上空，暗含水循环是陆地上的水资源得以再生和补充。“南枝向暖北枝寒，一样春风有两般”说明山坡两侧向阳坡和背风坡的光照及热量的差异。将学生引入佳境。

二、导入中遇到的问题并需注意的事项

导入中还要注意一定的问题，否则会适得其反。教师对导入内容缺少加工、整合，读、析材料加上探究问题的时间过长，占去大量的课堂时间，影响课堂品质。课堂导入的内容与新课的内容相关性不大，深入不够，停留于表面，可有可无。课堂导入的学科性不强、新颖度不高，不能有效地吸引学生，不能很好地打开学生的思维。

笔者觉得需要注意以下几项：一是具有趣味性（兴趣是最好的导师，但要适度，掌握好学生的兴奋点，让学生有进一步探讨求知的欲望即可，切勿喧宾夺主，弄巧成拙。）。二是具有生活性（注重生活中的事和物，培养学生关注生活，真正的达到理论与实际的结合，提高学生地理知识的实际运用能力。）三是时效性（所谓标新立异，与众不同。即打破传统的教学素材，拓展学生的视野，丰富学生的阅历。）四是科学性（导入要围绕课堂教学的重难点设计，逻辑性强，经得起推敲，不要也不能跑题） 课堂导入不仅要考虑教学的内容，还要考虑教学时间、学生的心态。课堂导入时一定要与教学内容有关，或引起兴趣、或深入思考。

三、如何评价地理课堂导入是否成功

导入的成功与否，关键是看能否激发学生的学习兴趣和主动积极参与教学活动的热情。好的导入，能调动学生学习的兴趣，启迪学习思维，活跃课堂气氛，为新课教学起到较好的铺垫作用。相反，如果导入平淡，一开始就会令学生觉得这节课没意思，学生的精力就会分散，注意力也不集中，反过来又影响教师本身讲课的情绪。导入不只是简单的吸引，不能只局限在简单的感官刺激，而应该是引起学生真正意义上的思维的共鸣。也不能死板地说导入成功了，课就一定成功。但好的导入，更有利于课的成功，有利于教学目标的达成。导入成功的标志在于导入是否能达成设计者最初的目的。其一是教学观念，选择的是否其二是技术手段，有好的想法如何实现如何展现。第三是艺术，掌握分寸、时机调控、调动学生的求知欲，激情能否贯穿课堂始终。有趣的导入可以吸引学生的注意力，使师生更亲近。巧妙的导入可以促进学生的思维能力，拓宽学生思维。新奇的导入可以激发学生的兴趣，点燃学生的求知欲。温故而知新的导入可以衔接学生的新旧知识，连贯知识体系。直截了当的导入可以明确学生的学习目标，节省课堂时间。总之，地理课堂导入的方式变化无穷，要在不断的摸索中不断创新，想办法让学生想学就达到新课改的目的了。以上只是笔者的一点粗浅体会。

符合课标要求是否有利于教学三维目标的实现。

赞科夫曾说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”导入的精心设计无疑是为了调动起学生的学习积极性，相信，结合不同学年的学生特点，采用不同的导入方式，就一定会使学生积极投入到课堂当中，小导入其实不“小”，它能呈现出大精彩来。

G633.55

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1673-4564（2014）05-0062-02

2014—10—12