生活细节：农村学校道德文化教育的抓手*

丁步洲

(盐城师范学院 江苏农村教育发展研究中心，江苏 盐城 224002)

生活细节：农村学校道德文化教育的抓手*

丁步洲

(盐城师范学院 江苏农村教育发展研究中心，江苏 盐城 224002)

生活细节在农村学校的道德文化教育中有着特殊的意义，但是一些农村学校教育工作者对此还没有引起足够的重视，缺乏教育的耐心和科学教育方式,找不到理想的着力点。对此可以通过研究和确定教育内容、制定科学教育方案、结合学生终身发展、启发学生自觉意识、推进学校内涵发展、发挥生活细节案例教育作用等措施弥补所存在的缺失。

农村学校；道德文化；教育；生活细节

和城市学校学生相比农村学生在生活细节方面有明显差距，主要表现在生活、礼仪、交际、活动等方面，它们直接影响着农村学校立德树人的办学目标的实现和学生能否健康发展并很好地融入现代社会与城市生活，也是提高农村学校教育质量的一个不忽略的方面。

一、生活细节是提升农村学校道德文化教育质量的抓手

生活细节是学生在日常生活中所表现出来的具体的生活行为。每个人做任何事情，都可以分解成若干个细节，而由这些生活细节又折射出该人的道德文化素养水平。每一个农村学校的学生在社会生活中表现出来的一个个日常生活细节，都折射出他们身上所具备的道德文化素养，而这些道德文化修养又必须由相对应的生活细节为切入点进行教育和培养。

(一)生活细节：折射农村学生道德文化修养

生活细节影响道德品质的养成。道德文化教育，在一定程度上就是培养学生形成体现道德文化生活细节的过程。那些平时关注生活细节，并且认真做好每个生活细节的有心人，不仅能认真对待工作，将小事做细做实，而且善于在生活细节中发现机会，使自己走上成功之路[1]。但凡具有一定道德文化素养的人，一般都注重生活细节。所以，作为农村学校、教师、家长，在对学生进行道德文化教育时，应该把对学生的生活细节教育与道德文化教育相结合，用道德文化教育来推进学生良好生活细节的培养。生活中往往不为一般人所重视的生活细节，却能体现这个人隐含在内心深处的道德文化内涵，影响着人们对这个人的综合评价。当一个人在没有任何暗示或明示的前提下，能够把体现道德文化内涵的生活细节作为一种没有造作的自觉行为，才是学校、家庭、社会道德文化教育所要追求的理想目标。

(二)生活细节：农村学校道德文化教育的切入点

道德文化教育的实施必须依赖生活细节教育。农村学校的道德文化教育是一个实实在在的教育行为，它既需要进行相关的道德文化理论和知识的教育，更需要在这些理论和知识的引导下积极开展道德文化教育活动，在活动中有效地培养农村学生的道德文化素养。农村学校领导、教师、家长对学生开展道德文化教育，单靠课堂讲授、宣讲号召并不能解决问题。要把道德文化教育和农村学生的道德文化素养培养落到实处，必须从生活细节教育入手，狠抓养成教育的每个环节，力求学生的言行举止合乎道德文化规范，方能将符合道德文化要求的行为、习惯、气质、风度凝聚在农村学生的若干个生活细节之中。

(三)生活细节：塑造农村学生的道德文化形象

有人曾形象地把人的道德文化修养看成一张立体名片。在社会交际过程中，无需作多少介绍，只需观察其所作、所言、表情、态度等等生活细节因素；无需浏览多少材料，则可分析、判断其道德文化素养水平的高下。在农村学校道德文化教育中，生活细节的作用则更大，教师的举手投足、一颦一笑，都会影响并教育着学生，甚至影响学生的终身发展；经常给学生一个善意的提醒，就可能让学生少走一些弯路；给学生一个微笑，就会让受挫的学生重拾信心；找学生谈话，搬个凳子让学生坐下，不仅能让学生感到温暖，更能让学生消除畏惧，畅所欲言，这些往往是农村学校道德文化教育工作者能做到却又常被忽视的细节。班主任一次主动问候往往会在无意间让学生感到一丝温暖；班主任在学生困难时投下的一缕阳光，或许真能让学生生命灿烂[2]。

(四)生活细节：道德文化教育的契机

农村学校的道德文化教育是一个大目标，必须通过若干个道德文化教育的子目标的实现来实现。每一个道德文化教育的子目标又是由若干个体现道德文化素养的日常生活细节构成的。要对农村学校的学生实施道德文化教育，就需要农村学校的校长、管理人员、班主任、任课教师、学生家长，都应该认真关注学生道德文化教育中的每一个生活细节，从生活细节的小处着眼，通过提升道德文化教育的智慧，并把这一个道德文化教育的生活细节作为实施道德文化教育的契机，才能解决道德文化教育中出现的问题，提高道德文化教育的实际效益。农村学校道德文化教育依赖于学校的每一个生活细节教育取得成功，是一种生活细节教育成果不断累加的过程。这也就给农村学校的道德文化教育提供了若干的教育契机。

二、生活细节：农村学校道德文化教育的缺失

生活细节是道德文化教育的细胞，道德文化教育要靠无数个生活细节的教育才能形成农村学生符合道德文化要求的品行，而农村学校正是在这方面表现出明显的缺失。

(一)忽视生活细节对道德文化教育的作用

由于一些教育行政部门实际上仍以考试成绩为指标评价教师和学生，人们的关注点仍聚焦在学生的学习成绩上，所谓一好遮百丑。关于道德文化教育和学生的道德文化素养的培养，只是停留在口头上，仍没有落到实处。一些农村学校的领导、教师和学生家长没有认识到生活细节教育对学生的学习、成长、发展、工作和生存的重要性。学生缺乏关注生活细节意识的行为，不仅不利于学生个人的生存和发展，还会对他们未来的社会生活产生负面影响。

(二)缺乏生活细节的养成与教育的耐心

对学生进行生活细节教育要有足够的耐心，让学生形成一种符合道德文化要求的生活细节，要经历若干次的反复。农村学校的学生情况比较复杂，有隔代监护的留守儿童、有从异地来农村学校的流动儿童、还有家庭构成发生变化的单亲或离异家庭的子女……诸如此类的特殊情况，使得农村学校的道德文化教育带有一定的特殊性。而在农村学校，有些学校领导和老师在对学生开展道德文化教育时心浮气躁、急功近利，尽管有时会做一些生活细节教育的活动，也期望被教育的学生能脱胎换骨，一旦发现经过教育之后收效甚微，则失去了持续教育的耐心，代之以严厉的批评、惩罚，而使得一些刚受到生活细节教育启蒙的学生又失去了信心。这就需要教育者因地制宜、因材施教，才能取得显著的生活细节教育效果。

(三)缺乏科学的生活细节教育方式

生活细节教育毕竟不同于课堂文化知识的教学，需要得到各方面的综合因素的协同作用。这些因素有来自农村学校领导层的，有来自直接对学生实施道德文化教育的班主任和任课老师。实施有效的道德文化教育需要受多种因素的制约，而教育者严于律己、以身作则，是其中最重要的因素之一。有些农村学校领导和教师恰恰相反，原谅自己在生活细节方面的失误，而要求学生在每个生活细节上不出问题，常常引起学生的不满；有的农村学校领导、老师、家长在进行生活细节教育时方法简单粗暴，严重伤害了学生的自尊；有的教师还因无法控制情绪而体罚学生，引发学生的逆反心理；有些教育者没有摆正自己与学生的位置关系，当学生出现生活细节方面的失误时，常居高临下，利用悬殊的位置关系严厉批评学生，这些不科学的教育方式，影响了教育的效果。

(四)生活细节教育找不到理想的着力点

一些农村学校领导和教师的生活细节教育着力点与道德文化教育目标不协调，目标、计划在书面上是完善的，在实践上就不知道应该从哪些方面实施，常坐失生活细节教育的良机；生活细节教育着力点选择缺乏可操作性，因为找不到切入口，学校无法评估生活细节教育的状况，教师不能把道德文化建设有机地渗透进教育教学工作，班级管理的具体环节不能充分体现道德文化建设的内容；生活细节教育没有着力点使得外校经验“水土不服”，有些农村学校领导照搬其他学校的教育经验，依葫芦画瓢，但总停留在“象形”的层面，没能够实现学校道德文化教育本质性目标；不能很好地处理生活细节教育与道德文化教育相关的关系，无法实施合理的评价。

生活细节教育的不足，对学校的道德文化教育的影响是潜在的，每个有志于推进农村学校生活细节教育的人都必须深入研究这些问题。

三、以生活细节教育促进学生道德文化素养培养的策略

生活细节教育是指利用学生生活中细小的环节或情节对学生进行道德文化教育，培养学生的道德文化素养。学校的道德文化教育者需要从细微之处去关注学生的学习、生活、情商、心理等众多生活细节因素，发挥生活细节的良好教育作用。

(一)因地制宜确定生活细节教育的内容

深入地调研农村学校学生生活细节教育融合道德文化教育存在的缺陷与不足，为有针对性地开展生活细节教育做好准备。农村学生道德文化素养缺失的表现方式多种多样：有的学生平时没有接受过规范化的道德文化约束，言行随心所欲；有的学生文明礼貌水平差距比较明显，在社会生活中表现出许多的不适应；有的学生家庭道德文化教育缺失，在日常生活中表现出一些背离道德文化的行为；有些是由于隔代教育的放纵，生活细节方面没有严格规范的标准等等。这些表现既是农村学校学生道德文化教育所必须关注的方面，也是农村学校道德文化教育者必须调研的内容，须经比较深入的调研后才能有的放矢。此外，有些学校的学生在社交方面的道德文化素养跟不上社会生活的需要，学校则必须根据学生的客观需求，有意识地组织开展相应的教育活动，以帮助学生补上这一课。农村学校的学生鲜有长期城市生活经历，在公共场合的文明礼貌素养与要求有些距离，像在公共场所开会或者看电影时，大声喧哗；在家里接电话时，不知道使用礼貌用语；与人说话时，对自己不太感兴趣的话题，没有耐心听对方把话说完就打断人家；请求别人帮助自己，不能实事求是而又比较得体地表达自己的意图，以获得对方的理解和支持；在社会交际过程中不能坚持“敬人”的原则，以一种恭敬之心待人，给人一种彬彬有礼的印象。对此，农村学校领导和教师则需要从学生未来发展的要求出发，安排相应的生活细节教育活动，培养学生这方面的素养。

(二)研究制定科学系统的生活细节教育方案

体现道德文化素养的生活细节教育，要求农村学校在学生生活实践中理解、体验、实践道德文化的规范，制定并实施有操作性的道德文化教育方案。首先是制定并实施专题性的生活细节教育方案，像学生进校、毕业、开学、期中、期末，针对学校的教育实际，组织开展一些专题教育活动以引导学生在这些时间节点上主动接受道德文化的规范；其次是结合传统节日制定并落实开展道德文化教育方案，像元旦、春节、元宵节、清明节、中秋节、重阳节，可以倡导学生学习和模仿一些带有地方和民间特色的道德文化行为，并在相关节日有意识地实践和运用这些相对应的道德文化理论和知识，以培养他们与这些活动相对应的道德文化素养；第三是结合一些特殊的节日或纪念活动设计、实施相关的生活细节教育方案，根据道德文化教育的需要设计相关的生活细节教育的实践活动；此外，还可以结合农村学校道德文化教育的实际设计并开展一些带有校本特色的道德文化教育活动。这些都是有助于培养农村学生适应未来社会生活需要的生活细节。作为教育工作者就得有一种耐心，不能操之过急。生活细节教育方案一旦确定，就不能随意更改，哪怕是学校领导发生变更，只有这种生活细节教育方案不存在原则性的问题，也需要保持这种方案执行的延续性。

(三)把生活细节教育与学生的终身发展相结合

农村学校的道德文化教育的立足点首先应该定位在学生的终生发展上。一切为了每个学生的发展是对整个基础教育提出的总要求，农村学校教育必须从农村学生今天和未来的发展实际出发，制定教育教学目标、方案、活动序列，然后再组织开展与道德文化教育相关的教育活动，包括生活细节教育的活动。首先是要求农村学校从农村学生终身发展的角度去思考：农村学生融入未来社会，在道德文化素养方面缺少什么？根据这种实际确定教育目标，选择教育内容，设计教育活动，从而提高未来社会所需要的体现道德文化素养的生活细节教育内容。其次是要求农村学校从城镇化快速推进的实际情况出发，研究现代化城市生活对生活细节的要求，分析农村学生与这种实际需要之间的差距，然后采取有针对性的道德文化教育措施，培养农村学生适应未来社会生活的生活细节，以提高他们的道德文化素养的水平。再次是结合国家立德树人的人才培养目标的实际需求，在深化农村教育改革的基础上，探索农村学生生活细节教育的有效路径，并把生活细节教育渗透到农村学校教育的每一个环节。

(四)把个别的生活细节教育与集体教育相结合

农村学生缺失体现着道德文化内涵的生活细节，有的仅在个别学生身上存在，有的却在大部学生身上普遍存在。因此，在具体的生活细节教育过程中，就必须坚持个别教育和集体教育相结合的原则。一方面，通过各种形式的讲座、会议、活动，集中时间专门针对大部分农村学生道德文化教育中所暴露出来的问题进行重点教育，既介绍所需的理论、知识、方法，又结合具体的案例进行剖析，让学生能够从中得到形象化的教育，达到集体提高生活细节的道德文化水平。另一方面，农村学校的教育工作者要关注农村学生的日常生活，及时发现他们在日常生活中所表现出来的生活细节的缺陷，采取相应的教育措施，帮助这些有生活细节问题的学生解决问题。此外，为了配合这种集体和个别的生活细节教育，组织学生开展同伴教育，把生活细节教育落到实处。

(五)注意发挥家长在生活细节教育中的作用

体现道德文化的生活细节教育离不开农村学生家长的参与与支持。家庭也是农村学生道德文化教育的课堂，家长是生活细节教育的第一任老师，对孩子的生活细节教育的作用不可低估。因为从孩子出世的那一天起家长就以各种各样的方式对其生活细节进行教育，有时还手把手地教。正因为如此，家长在生活细节方面的表现，有些会在孩子身上打下终身烙印。为了发挥家长在农村学校生活细节教育中的作用，一是农村学校领导要多渠道宣传生活细节教育对孩子成长和发展的作用，要引起家长的共鸣，征得他们的理解与支持。二是通过家长学校、家长会等方式，向家长传授生活细节教育方面的方法、技巧，帮助他们提高生活细节教育的水平。三是及时向农村学生家长反馈孩子们在学校生活细节教育中的表现，与家长共同制定个性化的生活细节教育的方案以实施有效教育。四是动员家长多组织开展一些能够让学生接受生活细节教育的实践活动，让农村学生能够在实践活动中学习、实践、训练，努力提高农村学生的生活细节的道德文化水平。

(六)发挥生活细节案例在道德文化教育中的作用

生活细节案例，特指发生在学校、学生中的与道德文化教育相关的教育案例。运用这些生活细节案例对农村学生进行道德文化教育，不仅可以取得形象化的教育效果，还有可能让学生从中获得个性的感悟。要发挥生活细节案例在道德文化教育中的作用，一是精选生活细节教育的案例，一方面通过阅读和浏览从书报、杂志、电视、广播等媒体中搜集；另一方面是教育者自己深入实践第一线收集有关案例，然后筛选出其中最为典型的有教育意义的案例，力求让这些生活细节教育的案例来源于现实生活又超越现实生活，并具有一定的感染力。二是要对生活细节案例进行分类，依据不同的道德文化教育目标对生活细节案例进行分类。三是充分发挥生活细节案例的教育作用，道德文化教育者根据教育内容，用案例加以说明，或者先讲授案例，然后水到渠成地引出有关的基本理论，还要调动学生的积极性和主动性。四是要注意对生活细节教育案例进行拓展，让学生在对生活细节教育的案例进行分析、比较的基础上，深入地研究和分析现实的道德文化生活，寻找与之相关的方面，探索解决问题的方法和途径，以实现对生活细节教育案例的举一反三的教育目标。

当然，生活细节教育也不是万能的，要和其他的教育形式相配合进行，通过与现实生活接轨的实践活动这个平台，引导学生认识养成良好生活细节的作用，体验讲究良好生活细节的妙处，自觉的提升生活细节的道德文化水平。

[1] 吴海燕．关注细节教育[J]．中国校外教育，2010(5)：32．

[2] 游欢．关注教育细节，绽放教育智慧[J]．科学咨询：科技·管理，2012(10)：109．

〔责任编辑：陈济平〕

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A

1003-6873(2015)02-0037-04

2015-03-16

国家社会科学基金“十二五”规划2012年度教育学一般课题“从教育看道德文化的当前困境与教育应对研究”(BEA120033)。

丁步洲(1951-- )，男，江苏阜宁人，盐城师范学院江苏农村教育发展研究中心教授，江苏省特级教师，主要从事教育学教学与研究。

10．16401/j．cnki．ysxb．1003-6873．2015．02．008

*本文为江苏省高校哲学社会科学重点研究基地“江苏农村发展研究中心”系列研究成果之一。