感悟，走向生本课堂的通道

吴新星

作者信息：225000，江苏扬州，江苏省扬州市育才小学西区校

wuxinxing@126.com

暑假期间，我又翻开郭思乐老师的《教育激扬生命——再论教育走向生本》一书，郭老师的书让我明白“生本教育”的真谛：一切教育活动都要以人为本，依靠人、尊重人、凝聚人、发展人。在他关于生本教育理念解读的文字中有这样一段描述：发展人的情感和悟感的教育理念是生本教育的基础部分，比基本知识和技能更为基础。学生的体验和感悟是其精神生命拓展的重要标志，教师应帮助学生在教学过程中进行良好的体验和感悟。生本教育理念倡导“先做后学，先会后学，以学定教，注重感悟”，尊重学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，体现了“以生为本”。我们完全有理由相信：学生的天性是学习的动力之源，只要我们能充分信任学生，敢于放手，根据学生的实际情况，补充教材、活用教材、精心设计各项活动，使教学内容接近生活、接近学生、适合学生，让学生唱主角，给学生创设和提供一个开放的、多样性的发展环境，利用好“学生”这个活教材，那么我们的学生获取适合自己发展方式的机率就会大大提高（高翔 2005）。

在平时的教学工作中，笔者在“生本教育”的理念指导下，对教学进行了一些新的尝试。学生在课堂上的主动、自信、合作和创造性较以前有了一定的改变和提高。在生本课堂上，教师将不再是传统课堂上的那种主角，而是积极调动学生，让学生有充足的机会进行学习交流和成果展示，课堂上焕发出积极、欢乐、高效的活力（唐蜜 2005）。

【案例1】

5B第一单元就迎来了关于“the new term”的话题，这样的教材内容安排在整个苏教版牛津小学英语教材中简直是可遇不可求。所以，笔者没有按部就班带领学生直接学习教材上的内容，而是思考了这样一个问题：就目前五年级学生英语语言能力、英语思维能力以及感悟能力，他们可以交流些什么？以怎样的方式进行交流更为妥帖？

T：Welcome back to school，boys and girls.Nice to see you again.This is the first lesson of the new term.Everything is new.（说完最后一句话，教师出示句式___is new.并引导学生根据自己的生活和学习经验切身感悟，再组织口头说话交流）

Ss：The classroom is new...（学生根据自己的体验自主交流）

T：（教师引导学生写实交流）These books are new，too.

T：（接学生交流内容）The English/Chinese/Maths/Science book is new.

Ss：学生拿出本学期所有学科的教科书，并在教师的引导下自主学习相关学科类的英文单词，再一起朗读交流。

T：（总结）Wehavesix subjects.Look，theyare...

T：（追问）What else do we have?

Ss：（在教师出示的班级课程表中圈划其他没有下发教科书的学科）

T：（接话）We have PE...

T：（接 话）We have eight subjects this term.They are...

B部分的这些学科类单词，在如此的语言情景中不知不觉被师生逐一揭示并“攻破”了。在以往的英语课堂中，也许不会用这样的单词教学方式，甚至很不赞成教师用同一种方法进行教学。可这一次的尝试，感觉很真切，对于学生来说，自主性的讨论、研究、学习远比教师所谓“灌输”式的教学开心得多。教师的作用更多的体现为挖掘和引领。

同样，在教学“星期类”单词的时候，方法类同。只是在对于“What is the first day of a week？”这一问题的时候，笔者没有直接把答案告诉学生，而是给学生布置了这样一道家庭作业，要求他们自主进行研究性学习。结果，在第二天的课堂交流活动中，大家都一致得到了明确的答案，而且每一个学生看起来都很开心，尤其在交流关于怎样获取答案时，大家兴致更高。这不就是教师想要的学习过程及学习效果吗？

通过参与、体验、感悟的学习过程，我们的学生能真正成为课堂学习的主人，乃至于自己学习的主人。

【案例2】

在英语课堂教学中构建一个自主参与的课堂，唤醒学生的知识储备、激发学生的切身体验、培养学生的思维习惯与能力是很重要的。以5B第一单元为例：

T：（出示“学科类”单词，组织学生进行得体的头脑风暴活动）

Ss：（提问）

How many lessons do you have on Monday?What are they?

How many lessons are there on Tuesday morning?What are they?

Do you like English?Why?

How many subjects do we have this term?What are they？

How many English lessons do we have a week?

What subject do you like?

...

T：（出示“星期类”单词，并组织学生进行相关符合实际的得体提问）

Ss：...

以上的教学活动让学生根据自己的理解创造性地进行对相关主题的提问，而组织这一环节的首要基础是学生有着这方面内容的感悟。“学科类”和“星期类”的单词都是学生日常学习生活中接触的内容，有着深刻的经验与体悟，所以，这样的问题设计是比较合情合理的。而在平日的英语课堂教学活动中，几乎很少会进行如此的训练。一般情况下，教师提问学生作答是常规练习，学生的“被动”已是根深蒂固，如果想真正有所改变，最需要的是教师观念意识的自我“突围”，慢慢地让学生接受这样的课堂、这样的学习方式。只有这样，学生才能真正成为学习的主人，逐渐从“要我学”转变成“我要学”。

所以，“生本”的课堂，首先挑战的是教师的意识与教学行动，其次才是改变课堂上的学生。而在重“双基”的教学中，更要凸显学生的课堂精神与生命状态，情感与悟感必须合着节拍同行于课堂，让学生成为课堂学习真正的主人，不断调动学生的积极性和主观能动性，使其成为知识的发现者和研究者。学生在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握语言知识与技能，体验到合作学习的快乐。在教学中，倡导“以人为本”的理念，设计符合学生的本能与天性的教学活动，营造生动有趣的人性化的教学环境，不仅有利于调动学生的学习积极性，提高教学效果，而且有利于学生身心、情感的健康发展。