学习共同体之小组建设背景下英语课堂提问的策略与实践

周华英

初中英语课堂上的有效提问对于学生学习英语知识的帮助很大，它能够充分调动学生学习英语的积极性，并能将教师与学生的思维联系起来，使学生的思维跟得上教师的教学节奏。但目前初中英语课堂提问中还存在着许多问题，严重影响了英语课堂教学。因此，分析英语课堂提问中存在的问题，并探究在学习共同体之小组建设背景下的改进措施，可以有效地提高英语课堂教学的实效。

一、目前英语课堂提问存在的问题

传统的初中英语课堂提出的问题一般都是能在书中找到明确答案，即展示性问题。还有一种提问方式是操练性提问，其主要目的是锻炼学生的语言能力，这种问题的答案一般都是显而易见的。这两种提问方式提出的问题答案都是较为固定的，不能充分调动学生的拓展思维。此外英语课堂提问的范围较为狭窄，问题难度一般较大，这使得一些英语水平较差的学生参与课堂提问的机会很少，不利于初中学生英语水平的整体提高（张亚琪 2013）。

二、英语课堂提问的有效策略

在学习共同体之小组建设背景下，英语课堂提问对于提高初中学生的英语水平非常有利。笔者对初中英语课堂提问的方式进行了研究，提出了一些改善初中英语课堂提问效果的策略。

（一）借助多媒体

现代社会信息科学技术极其发达，多媒体技术也普遍应用于人们的生活中，因此，初中英语课堂提问与多媒体相结合是今后课堂教学的发展趋势。

例如，在学习江苏牛津版教材七年级上册第四单元Food时，可以以播放视频的形式展示各种各样的食物，再提出相关问题，如：What’s your favourite food？或What food can you cook？播放视频能够吸引学生的注意力，然后再提出问题，让学生在学习小组中进行探讨，这样便能够充分调动学生的积极性，在学习小组成员互帮互助的情况下，既能使学生对将要学习的内容有一定的了解，又可以锻炼学生的语言交际能力。

（二）转换提问形式

传统的初中英语课堂提问一般都是教师提出问题后学生思考并回答，这种单一的提问模式对学生参与提问的吸引力不大，不能充分调动学生的积极性，对学生英语水平的提高也十分有限，要想改善传统英语课堂提问的这些缺点，就必须在初中英语课堂提问的方法上不断创新，以寻求新颖、富有吸引力、更有效果的课堂提问方式（郭舒娴 2014）。所以，教师提问的方式不要局限于师问生答的形式，还可以在这种提问模式上做出一些小小的变动。

例如，教师提问后，让学生分成两个小组对问题进行辩论，或学生在学习小组中扮演不同的角色来回答，甚至还可以引导学生在小组合作学习中，一起设计问题来让其他小组回答。这些课堂提问方式的创新与多样化能够提高学生参与课堂提问的热情。

例如，在八年级英语教材的第二单元School life中要求学生重点掌握There be句型。教师可以将学生分成小组开展一个小型比赛，让学生用There be句型造句，看哪个学习小组造出的句子多，且语法运用正确。这样的操作可以充分激发学生对课堂内容的兴趣，引导学生积极主动地参与到课堂提问中去，培养学生的思维，使课堂提问达到事半功倍的效果。

（三）设计梯度问题

各学习小组内的学生英语水平层次不一，因此，教师提出的问题要根据学生掌握英语知识的情况，有梯度地设计各种问题，以便让学习小组内不同英语水平的学生都有机会参与课堂提问。课堂提问前，教师要根据全班学生的英语整体情况进行分析，抓住学生的性格特点设计问题。设计问题时，要抓住学生感兴趣的事，以教材为基础，提出创新且符合学生特点的问题。英语课堂提问时，还要加强学生间、师生间的交流，分享大家学习与生活上的经验，同时增强学生间、师生间的感情。

例如，教学时在八年级上册英语教材的第一单元Friends，教师可以分层地提出问题。首先，提出最简单的问题，如：How many friends do you have？这个问题比较简单，给各学习小组内英语水平较差的学生提供了回答的机会。其次，教师可以再提出层次较深的问题，如：Why do you like playing with your friends？或What do you usually do together with your friends？这些问题的难度较大，且范围较为宽广，答案也可以多种多样，这为大部分学生参与课堂提问提供了更多机会，还可以活跃课堂气氛。

再如，在学习七年级上册的第四单元My day时，教师可以先提问Do you have a good time at school？如果学生回答Yes就继续提问：Can you take any examples？教师设置不同难度梯度的问题，可以给学习小组内不同英语水平的学生都提供回答的机会，让每个学生都能得到锻炼。

（四）拓展提问内容

教师提问时要注意内容的延伸，问题要围绕书本知识展开，但又要在问题中融入一些课外知识，以充分拓展学生的思维。

例如，在学习八年级下册第一单元Past and present时，教师可以在本单元学习后举行一个小型演讲比赛，题目可以定为About My Past And Present，要求学生在演讲时尽量使用本单元学习的英语句型。

教师课堂提问时，要鼓励小组内的每个学生积极参与回答问题，切忌将提问的学生固定在学习成绩好、乐于回答问题的一部分学生中。教师要尽量给每个学生均等的参与机会。如果教师的提问对象经常限制为某几个学生，学生会容易认为教师只重视被提问的学生，不重视甚至否定其他学生。这样极易使其他学生失去参与英语课堂的信心，严重的可能会让学生产生对课堂提问的抵触情绪（霍攀 2011）。

（五）评价课堂表现

教师能否积极地评价、反馈学生回答问题的准确性，对学生的影响很大，教师在学生回答问题后要对学生表述的答案进行评价。教师对学生的回答做出肯定，一定程度上会提高学生对英语学习的信心；对于回答错误的学生，教师要对学生没有抓住问题重点的原因进行分析，引导学生形成正确解析问题的思路。学生回答问题后，教师对学生的态度也是十分重要的。教师在学生正确回答问题后，可以说一些表扬的语句，例如“Good answer”“Perfect”等；如果学生回答问题的答案不够完整或有错误，教师也要讲究评价学生的方式，如“Your answer is good.But I think you can do it better if you are more careful.”教师给予学生肯定会大大提高学生学习英语的信心，相反，如果教师没有正面肯定学生或直接不对学生的回答进行评价，这往往会严重打击学生对英语学习的热情。在各小组学生回答问题后，教师给予肯定的评价能提升英语课堂提问的效果。

综上所述，初中英语课堂提问对帮助初中学生更好地学习英语十分有利，因此，教师要积极研究英语课堂有效提问的策略，以提高英语课堂提问的效果，从而使初中学生的英语水平得到大幅度的提升。