新时期phonics融入单词教学的实践

2015-02-13袁欢欢

英语教师 2015年20期

袁欢欢

新时期phonics融入单词教学的实践

袁欢欢

英语是典型语言学科，单词是语言的最基本组成材料，可见单词教学的重要性。目前我国小学已全面开设英语课程，单词教学是小学英语教学的重点内容。然而，当前小学英语单词教学现状并不理想，往往难以取得预期教学效果。实践证明，phonics教学法是培养学生单词听、说、读、写的有效方法，小学单词教学中应积极融入phonics教学法。针对新时期phonics融入单词教学的实践展开研究和分析意义重大。

phonics；小学英语；单词教学

引言

英语属于语言学科，单词的学习非常重要，并且单词学习和积累还直接影响着学生的阅读能力、写作能力、听说能力。但小学生认知能力和学习能力有限，英语单词与汉语单词存在较大差异，学习起来有一定困难，加之当前英语教学模式存在诸多问题，授课过程枯燥乏味，教学形式单一，难以有效调动学生的积极性，教学有效性难以得到保障。phonics教学法在小学英语单词教学中的融入不仅能够有效培养学生的学习兴趣，更能够活跃课堂气氛，使学生积极参与到课堂中，phonics教学法融入英语单词教学势在必行。

一、小学单词教学现状

小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，这一阶段的英语学习对学生的终身学习起着关键作用。英语属于语言学科，学好英语的前提条件就是必须掌握一定数量的单词。如果把英语比作建筑，单词就是构成建筑的基础。但当前小学英语单词教学存在着诸多问题，往往难以取得预期效果（吴小佩2014）。一方面，小学生年龄小，认知能力、思维能力、学习能力有限，加之缺乏一定语言环境，并且大多数学生缺乏学习策略，往往选择机械地学习，死记硬背单词。这种情况下学生在学习过程中耗费了大量精力和时间，却又无法很好地记忆和理解单词，学习效率十分低下，只是短时记忆，过几天就忘得一干二净。另一方面，当前小学英语教学中单词教学的地位并没有得到明确，很多教师对单词教学的重要性并没有一个正确认识，单词教学缺乏针对性，依然停留在传统教学模式中，教学过程枯燥乏味，多采用听写练习模式，往往忽视学生的个体感受，所以学生缺乏兴趣，甚至存在抵触心理，只是被动地学习，这也是小学英语单词教学有效性差的主要原因之一。如何帮助学生巧记单词，提高小学英语单词教学质量成为许多学者研究的课题。

二、phonics教学法

phonics教学法又称元音拼合法，是一种十分适合儿童学习的教学方法。通过phonics教学法能够大大提升学生的认词能力和阅读能力。phonics教学法的核心是建立字母与语音之间的对应关系就可以拼写，不用借助音标就可以读出单词发音，从而解决学生单词不会读、无法拼的问题。phonics教学模式中教师通过引导学生学习音图，来使其快速掌握音形对应关系，以促进学生英语单词解码、朗读、拼写、阅读能力，使其具备一定的英语语言能力（侯嘉慧2013）。phonics教学法起源于18世纪90年代的美国，是第二语言教学新模式的拼读法，20世纪90年代被广泛应用，盛行于英国等以英语为母语的国家。相关资料显示，北美国家在教育改革的大背景下，大部分学校应用了phonics教学法进行阅读教学、单词教学、语音教学，并取得了显著效果。90年代末期，phonics教学法被引入我国台湾、香港、澳门等地区的小学，实践研究结果表明phonics教学法有助于学生英语语音的矫正、英语单词记忆能力及阅读理解能力的提高。近些年，我国对英语教育越来越重视，不论是教育规模，还是教育质量都取得了优异成绩。但我国英语教育水平还不能满足新世纪国家科技和经济发展的需求，教学现状仍不理想，想要进一步提高英语教学质量，应积极融入phonics教学法。

三、新时期phonics融入单词教学的实践

通过前文分析不难看出小学单词教学中融入phonics教学法的重要性和必要性。小学英语单词教学中教师应转变思路，更新观念，摒弃传统知识灌输教学模式，利用phonics教学法展开教学活动，以提高教学质量。下面通过三点来分析phonics教学法融入单词教学的策略：

（一）phonics教学法在字母教学中的融入

字母是单词的最基本组成单位，小学英语教学中要求学生能够辨析字母的音和形，熟练掌握26个字母在单词中的发音规律。将phonics教学法融入字母教学中能够帮助学生了解字母与发音之间的对应关系。在具体教学中教师可采用听音模仿、字母操等方式展开教学。在发音练习过程中可以让学生仔细观察教师口型，多听教师正确的发音，进行模仿发音。此外，还可利用肢体语言，编创字母操，利用身体变化协助字母“形”的记忆。例如，字母A，高举双手，双手合掌等。字母操对于学生认识字母，感受字母的“形”有着很大帮助，且记忆更加深刻。另外，为了能够使学生了解字母音形关系，正确认识字母在单词中的发音，教学中可融入一些歌谣。例如，A is for apple，/覸//覸/apple.这样短小的歌谣，节奏明快，不仅能够活跃课堂气氛，更能够调动学生的积极性。

（二）phonics教学法在开闭音节教学中的融入

开、闭音节教学是小学英语单词教学中的重点内容之一。小学英语开、闭音节教学要求学生掌握五个元音字母的短音和长音发音规律。开、闭音节教学阶段，强调的是学生英语学习兴趣的培养，教师要运用多种教学方法，让学生形成能听音写字母、结合字母音熟练读出开闭音节词、听音写出开闭音节词的能力。具体教学中，首先，教师要训练学生单音节单词的拼读能力。单音节单词是由一个元音与单个或多个辅音组成，元音是其核心，这类单词在小学英语中占有很大比例，所以要重点练习这部分单词。其次，提高学生辨认音形的能力，使学生能够辨其形、知其意。最后，要培养学生学以致用的能力，使学生学会运用单词。

（三）phonics教学法在字母组合教学中的融入

字母组合教学阶段需要学生能够熟练说出教材中所列字母组合的发音，正确读出符合发音规则的单词，根据发音拼写单词。教学过程中的教师要根据单词特点帮助学生总结单词中的字母组合发音，提高学生记忆单词的能力，使学生能够更好地掌握字母组合发音规律，让学生尝试自己拼读单词的发音，使其能够熟练发音。这种教学方式，学生既参与了单词拼读，又加深了记忆，远胜于死记硬背。另外，教学中教师要不断渗透字母及字母组合发音的要领，引导学生观察词形与读音间的关系，从而使学生能够对部分单词做到“见词能读”。