多元智能理论视角下的高职高专英语教学研究

2015-02-13赵葵

英语教师 2015年20期

赵葵

赵葵

我国高职高专英语教学师资力量薄弱，英语教学目标设置不合理以及高职学生数量过少等原因，都是阻碍高职高专英语教学快速稳步发展的因素。在多元智能理论的视角下，对我国高职高专英语教学现状进行阐述，对高职英语教学中产生的问题进行深刻分析，对高职英语的教学发展方向进行探讨，并提出相应的改善策略。

高职高专英语教学；多元智能理论；改善策略

近年来，随着现代教育的不断发展与更新，我国高职高专英语教育发展得越来越好，然而，与普通高校的英语教育发展程度还是有一定的差距的。在高职教育的发展过程中，仍然有许多问题困扰着高职教育的进一步发展。这种情况也给当今社会敲响了警钟。而多元智能理论作为一种内涵丰富的教育法，与当下的外语教学发展理论更是有着极大的联系。多元智能理论非常注重教师与学生之间的关系，并且特别强调教师需要秉承“以学生为本，为了每一位学生个性的全面发展”的教育理念，以每一位学生的实际情况为出发点，根据不同学生的不同情况，采取相适应的教学方法，尽可能地挖掘学生的潜在能力，促进学生的不断进步与发展。而在高职英语的教学过程中，听、说、读、写等基本语言技能都是英语教学中必不可少的基本技能，也是英语教学重要的培养对象。为此，多元智能理论为高职英语教学的进一步发展提供了具有可行性的理论指导（廖顺萍2012）。通过促进学生个性的全面健康发展，来提高高职英语教学的效果以及质量势在必行。

一、多元智能理论的涵义及其特点

（一）多元智能理论的涵义

多元智能理论最重要的部分就是对人的智力结构进行了分析与探究，表明每个人的智力结构都是由八种智能构成的。八种智能如下：逻辑与数理智能、言语与语言智能、音乐与节奏智能、肢体与运动智能、视觉智能、人际关系智能、自我观察智能以及自我认知智能。逻辑与数理智能主要指的是人们可以对数学题目进行思考以及讨论，并且可以进行相关的数学运算能力。言语与语言智能主要指的是可以通过书面或者是口语表达的方式，来表达自己的思想或者是与别人进行交流。音乐与节奏智能主要指的是可以清楚地辨别、记忆以及表达音乐的智能。肢体与运动智能主要指的是可以灵活地利用身体动作来进行思想交流以及调整身体的智能。视觉智能主要指的是可以明确辨别方向与空间的能力。人际关系智能主要指的是与人的交际过程中所产生的感觉、情绪以及动机等。自我观察智能主要指的是可以明确观察自然社会以及人文社会中的各种事物，并能够对其进行分辨。自我认知智能主要指的是可以进行相关认知的自我建构。

（二）多元智能理论的相关特点

人的智能结构主要是由八种智能构成的，并且这八种智能都是相互独立呈现的，可见多元智能理论具有多元性的特点。这八种智能对于人类而言都是一样重要的，因此，不能随意忽视其中的任何一项智能。当然由于每个人所处的环境不同，受到的教育方式不同以及自身个性特点的不同，导致八种智能在每一个人的身上都有不同的表现方式与程度。

二、高职高专英语教学过程中存在的问题

随着现代教育的不断发展与更新，高职高专英语教育也在不断地向前发展，并且取得了一定的教学效果。然而，以长远的眼光可以发现，高职高专英语教学的发展依然存在着不同程度的问题，需要尽早解决，以进一步提高高职英语教学质量以及促进学生的进步。下面，笔者将对以下问题进行阐述。

（一）高职学生的英语基础过于薄弱，英语水平参差不齐

目前就读于高职院校的学生大多是90后，且生源多是中专生或者高考录取的最后一批次高中毕业生。所以学生的英语基础都比较薄弱，没有掌握一定的听、说、读、写基本技能，并且这些学生的英语水平参差不齐，导致学生的整体英语水平普遍比较低。这些学生或多或少都缺乏学习英语的兴趣，在英语学习方面都缺乏一定的自觉性与主动性，对于学习英语缺乏相应的动力（钱舒2014）。

（二）教学手段比较落后，且教学模式过于单一

一直以来，由于受到传统教育体制的影响，教师在教学过程中把教学重心全放在了学生的成绩上。教师在英语教学中始终处于主导作用，教学理念也比较固定。因此，高职高专英语的教学过程中，教师基本都是以自己为中心，忽视了学生的主体地位，没有对学生进行正确引导。课堂讲授过程中，教师只是一味地灌输知识给学生，并没有师生之间的互动交流，这种教学模式只是单方面的知识传播，并不会促进师生之间的相互发展。所以，整堂课的英语教学氛围都是枯燥无聊的，缺乏教学活力，学生对学习英语的兴趣不高，更别提积极主动地去学习英语。还有一个重要的因素，就是教师在课堂教学过程中，缺乏相适应的教学手段，没有充分利用各种有效的教学手段以及教学工具。因此，这样的教学环境以及教学模式所产生的教学效果也是不高的。

（三）教师缺乏一定的专业素质以及道德素养

由于高职教育在不断地扩大生源，因此也需要更多的英语教师来开展英语教学。而引进来的高职英语教师大多是教学经验不够丰富的年轻教师。这些教师缺乏一定的英语专业素养，知识面比较狭窄，也没有足够的创新能力，并且教师的质量和素质参差不齐。对学生的个性以及学习特点不重视，往往导致教学效果收效甚微。

三、改善高职英语教学的策略

（一）运用多元智能理论指导高职英语教学的发展

教师需要树立正确的教学理念，再结合多元化智能理论，对学生进行正确引导。了解并尊重每一位学生，根据每一位学生的实际情况采取不同的教学策略。需要结合学生的个性特点、心理特点以及学习特点，来进行教学分析（董春苗2015）。通过个性差异之间的分析与探究，对于英语教学效果的提高也有一定的促进作用。教师可以对学生的兴趣爱好以及学习特点进行深刻分析，帮助学生了解自己英语方面的薄弱之处，并引导学生主动探究问题的解决策略，帮助学生树立学习英语的兴趣以及自信心。

（二）运用多元智能理论指导教师不断改善教学策略，丰富教学模式

高职英语课对于英语基础薄弱的学生而言，本身就有点枯燥，如果教师依然按照以灌输知识为主的教学模式进行课堂教学，而没有其他的课堂互动环节，那么学生肯定会对英语课失去兴趣。如果每天都是接受知识消化知识巩固知识，必然会产生一定的疲劳感与厌烦感，再加上英语课本身就有点枯燥，所以学生对英语课提不起兴趣。因此，教师应不断完善自己的教学思路，根据教学内容以及学生的实际情况，不断改善教学策略，更新教学实践手段。教学过程中，通过开展话题辩论的模式，激发学生的学习动力，主动地投身到学习中去。

（三）教师应建立正确的教学评价

考试的最终目的不应该是只对人才的选拔，更应该促进学生积极学习，起到激励学生的作用。

在教学过程中，学生处于主体地位。教师需要以学生的实际情况为出发点，为学生设置相应的教学目标，并正确引导学生。教师的鼓励对学生而言很重要，甚至可以影响一个人。因此，在教学活动中，教师应该运用恰当的情感对学生进行评价。