团体心理咨询课程体验式实践教学模式研究

刘 畅

（许昌学院，河南 许昌 461000）

根据国家教育部十二五教育发展规划纲要的指导思想，应用心理学专业的培养目标重在培养具有从事行业工作能力的高素质应用型人才。团体心理咨询是应用心理学专业的必修课，课程本身具有理论与实践紧密结合的特点。如何把理论学习与教学实践相结合，培养学生从事心理咨询工作能力是本课程教学改革的突破点。个体的某种能力主要是在实践活动中形成和发展起来的，因此，探索一种有效的课堂实践教学方法，则是实现课程教学改革的关键和核心。经过笔者多年的教学实践探索，形成了本课程独特的实践教学模式，这就是团体心理咨询体验式实践教学方法。

一、团体心理咨询体验式实践教学设计的理论基础

体验式教学理念可追溯到20世纪初，于20世纪90年代中期，国内开始对此内容进行了介绍和梳理。检索中国知网或万方数据库关于体验式教学研究的文章发现，近几年对于体验式教学在教学领域的应用研究主要有体育教学、外语口语的模拟情境教学、护理学、经济管理学、警察心理训练、语文教学的作文和阅读教学中等，研究领域之广泛彰显出教育界充分意识到体验式学习的重要性。目前，该方法在应用心理学领域的研究还不多见。结合专业课程特点，在进行团体心理咨询体验式教学设计时依据的理论基础如下：

1.建构主义教学理论

建构主义理论认为，学习是一个主动建构内部心理表征的过程。建构一方面是对新信息的意义的建构，同时也包括对原有经验的改造和重组。对于一个事物，学习者均以自己的方式去建构对它的理解，从而不同人看到的是事物的不同面，但是通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。因此，在教学中，建构主义提倡情境性教学，使学习在与现实相类似的情境中发生，以解决学生在现实中遇到的问题为目标。老师不是将提前准备好的内容教给学生，而是提供与现实情境相类似的专家解决问题的模型，指导学生去发现并解决问题的探索过程。

2.布鲁纳的发现学习模式

布鲁纳认为，任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。强调学习是一个主动的过程，教育者的任务就是把知识转换成一种适应学生正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。所谓发现，不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，也包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。

3.行为心理学理论

所谓行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。研究行为的任务就在于查明刺激与反应之间的规律性关系，根据刺激推知反应，根据反应推知刺激，达到预测和控制行为的目的。

4.咨询心理学理论

它是运用心理学的原理指导生活实践的一门重要应用性学科，主要为解决人们在学习、工作、生活、保健、疾病等方面出现的心理问题，提供有关的理论指导和实践依据，从而使人们的认识、情感、态度与行为有所改变，以便更好地适应社会、环境与家庭。

5.人本主义理论

人本主义心理学家认为，人的成长源于个体自我实现的需要，而不是教育的作用使然。人的潜能是自我实现的，自我潜能才是人性的种子。教育的作用在于提供一个安全、自由，充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。强调教学的目标在于促进学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人，重视的是教学的过程而不是教学的内容。

二、团体心理咨询体验式实践教学主题的设定

体验式教学强调在教学中设置情境或活动让学生参与体验、分享和交流，情境或活动中学习是体验式教学的精髓。教学的效果取决于学生的参与程度和体验深度。为了更好地提高学生的参与度，活动的设置一般应考虑的因素有：紧密联系教学内容；适应学生认知水平和身心发展规律；源于社会生活实际。据此，通过与学生交流和相关专家访谈获得的资料，本课程采用心理测量法来确定实践活动的主题。主要选择可能对大学生成长过程中有困扰的心理问题进行现场问卷调查，并当场统计测量结果，把反映问题较多的测验项目作为体验式教学的主题。据此，确定的主题主要有自我探索、人际关系、情绪管理、职业生涯辅导、挫折训练、自信培养等。由于这些主题是通过大学生亲自测量后呈现出来的问题，所以比较接近他们的真实生活，有较强的需要感和吸引力。把这些困扰因子作为本课程体验式教学的实践主题，既满足了团体心理咨询课程的知识要求，又实现了课程赋予的育人功能，有效地促进了个体人格发展和心理成长。

三、团体心理咨询体验式实践教学的主要内容

团体心理咨询体验式实践教学主要包括角色扮演、心理剧、个人成长、团体心理咨询等专业活动探索，个体方案设计、小组预演、班级观摩、专家督导等专业技能训练，团体心理咨询方案、个人成长报告和团体成长分析等独特的学生作业模式。这些教学设计从新的角度、不同侧面构建了学生的知识系统，促使他们形成一定的咨询能力和科学研究能力。

四、团体心理咨询体验式实践教学的组织与实施

体验式实践训练主要以小组为单位进行，选定一个小组长，同时每个小组都配备经验丰富的心理咨询老师担任指导老师。共分成个人提交方案、小组研讨并预练、课堂小组训练活动、班级汇演分享、回顾总结等五个阶段。

（一）个人提交方案

方法与要求：针对设定的训练主题，参照相关资料并结合大学生自身生活感受，个体自行设计团体活动训练方案。要求提交两个版式：一是PPT课件形式；二是Word文档形式，主要是关于PPT内容实施过程的具体说明即个人的设计思路阐述。通过个人方案设计环节，培养学生消化和应用理论知识的能力。

（二）小组研讨并预练

方法与要求：小组长将收集到的小组成员的方案进行综合分析，取优去伪，然后确定一个较为合理的方案提交给指导老师。经修改反馈意见后，在小组内进行预练，目的是让学生对方案进行查漏补缺，初步领略团体心理咨询的过程模式，最后根据参加成员感受和建议再进行适当修改调整而后确定正式方案。小组方案的确定过程可以使学生体会到团体的归属感与荣耀感。

（三）课堂小组训练

方法与要求：根据小组方案，以小组为单位，由学生担任团体领导者进行团体心理咨询活动，并由指导老师现场督导。活动结束后，由指导教师就某些技术与细节、学生感到瓶颈的问题、团队建设方面进行总结，使学生更加细致地把握团体心理咨询的理论价值及其对人们实践能力的较大挑战性，从而激发学生的学习热情和学习动机。小组活动让学生切身体验，真诚投入地感悟团体心理咨询流程和团体心理咨询技术的灵活应用，使学生分享自己劳动的收获，习得小组活动中呈现的不同的认知方式和良好的生活态度。

（四）班级汇演分享

方法与要求：每个小组进行完规定主题的团体心理训练活动后，推选一个最满意的训练主题，面向全班学生进行汇演，以使大家共同分享劳动成果，起到博采众长、集思广益的学习效果。班级汇报体现出的是相得益彰之效果，从而使学生对团体心理咨询的理解与把握更明确、更深刻。

（五）回顾总结

指导老师就小组方案的形成过程及小组训练情况，分析小组团体的成长过程和特点，肯定其创新点，反思其不足之处，同时邀请担任小组活动的领导者和小组长进行个人体验发言，最后再由老师进行全面总结，提炼对本课程教学实践的再认识，最后要求每个学生写出关于本次体验课程的感悟和收获的书面报告。

五、团体心理咨询体验式实践教学的价值和意义

本课程的体验式实践教学是以学生为主体负责设计实施、老师为督导的教学形式，这种要求学生参与的客观性有效地激发了学生的学习兴趣和学习的能动性，实现学生对理论知识的内化应用。体验式实践教学提供了学以致用的平台，在展示团体心理咨询效果的同时，也彰显个人特质和良好的个人形象。通过体验式教学实践，学生可以倾听到不同的观点，学习到更多的社会知识，有益于他们树立正确的世界观、人生观、价值观，培养学生形成爱岗敬业、教书育人的职业情操和职业习惯；体验式实践教学采用小组形式进行，每个小组就是一个团队，体验教学实践的整个过程也就是团队建设和发展的过程。在这一过程中，学生对知识的探索和理解能力以及人与人之间的团结协作能力也将因此得到提高。对于负责某次团体活动的学生领导者而言，则可以有效地提高他们的团体组织管理能力和团体心理咨询能力，培养他们良好的心理素质，改善学生的环境适应能力和人际交往能力。

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