提问技巧在经济法课堂教学中的应用

郭军华

（郑州财税金融职业学院，河南 450048）

提问技巧在经济法课堂教学中的应用

郭军华

（郑州财税金融职业学院，河南 450048）

课堂提问通常是教师上课的法宝，可“如何问得巧、如何问得好”这个问题好多教师却没有细细想过。本文从我们课堂问题设计上提出了一些建议和想法，以期对教师的课堂教学都会有所启发。

提问技巧；情景式问题；发散式问题；探究式问题

课堂提问，是我们老师的常用教学手段之一，也是艺术性很强的教学手段之一，但是就如何问得巧、如何问得好这个问题好多老师却不得要领。我觉得每个老师都应该把如何有效地进行课堂提问当做一个值得研究的课题，想方设法让提问变成我们课堂上的法宝发挥重要作用。从教十余载，现就经济法课堂教学中的课堂提问谈几点认识。

当前我们课堂提问中存在的主要问题有下面几点：

效果最差的提问是惩罚性提问，我们的老师将提问当做一种惩罚手段，专门针对一些思想上开小差不注意听的同学，借提问之机行惩罚之实，效果可想而知，使学生对提问生出抵触情绪。

还有就是口头禅提问，话没说两句就一个对不对或是不是，看起来好像问题提的不少可问题技术含量偏低，提问效果不佳。

再有就是场面性提问，老师一人问学生齐声答，场面热闹宏大，看起来整齐划一声音响亮，其实内里滥竽充数者居多，老师不能掌握真实情况，起不到提问的应有作用，提问流于形式化。

个人觉得诸如此类的提问收效甚微，起不到提高课堂实效的作用，有些问题比如作为惩罚手段的甚至不如不问。那么，如何才能做到有效提问呢？我觉得课堂提问有着很高的可研究性和艺术性，好的提问应该有“四两拨千斤”的功效。

一、设计情境式问题，诱发学生思维的积极性

大家都知道，经济法课程内容前后联系非常密切，比如主体法中的《个人独资企业法》、《合伙企业法》、《公司法》三章相关内容对比联系性很强，它们有着相似的共同点更有着对比鲜明的不同点。在讲授新的知识之前，老师要有意识地引导学生复习与其相关的原有知识，此谓 “温故而知新”。比如我们讲到公司的有限责任时，就可以对比的提问个人独资、合伙企业的责任承担方式；讲到公司的出资方式时，就可以问对“劳务”出资的特殊规定。如此这般设计一些能够富有启发性的，可以巩固原有知识预示新知识上下彼此关联的问题，使学生变被动为主动，引发学生求知欲，激发学生好奇心，使学生想“探个究竟”，在不知不觉中，启动自己的大脑，充分运用自己的思维去理解、掌握新知识。

首先我们可以融入一个情境氛围，简单来说就是我们老师上课都需要举例子，在《合同法》一章的讲述中尤其如此，通常会A公司B公司的大范围举例子，我们只要将A公司B公司换成我们班上熟悉的学生，让他们设身处地的去想假如他的公司处于这个地位他会怎么去做怎么去想，而怎样去做怎样去想在法律上是正确还是错误，会给他带来一个什么样的后果，抽丝剥茧，一步步引导提问，就会渐入佳境，达到我们想要的结果。

二、设计发散式问题，培养学生思维的灵活性

关于思维的灵活性，很多专家都在研究，也有很多学者老师在致力于研究如何从小提高我们孩子的思维灵活性。小时候做题老师常常要求我们一题多解就是一种简单的锻炼。我们经常看到我们的孩子不会做题，上课能听懂，知识点会背诵，可是一融合到具体的实例中就发蒙。我认为造成这种现象的原因就是思维僵化缺乏灵活性。有些学生可以对知识板块进行快速地组合，在解题过程中当发现一种思路受阻时会很快地进行转换调整，产生新的合理组合直到完成任务为止；而也有一些学生却不具备这种能力，对知识板块组合缓慢滞后，往往“一条道走到黑”，遇到思路受阻时就会停滞不前宣布失败，这种现象就是我们通常说的“头脑不开窍”，也就是思维不灵活。针对这个现象，我们就要多设计发散式问题，开拓思路，通过有意思地锻炼，培养加强学生思维的灵活性。

经济法课堂上也是如此，为了让学生更快地消化吸收学到的法律条文，通常我会下载大量的案例解析，比如《经济与法》、《法律讲堂》等的一些视频案例。我会针对这些学生比较感兴趣的课堂案例，在课堂教学中有目地的根据同一问题设计发散式的问题，先让学生自己做自己想自己找答案，然后对比的再看专家解答。为了培养学生的发散思维，还可以在案例中增加变化。比如分析完案例中的某些行为后，加上“如果该案例中王某没有按合同履约，而是如何如何做的，这时候本案又该如何解决呢？”这样的问题，尽量引导启发学生在同一个案例中多角度多变化地看待问题，做到知识点交叉自由组合，培养学生的发散思维，增强思维的灵活性、广阔性。

三、设计探究式问题，提高学生思维的创造性、想象力

在当今社会对人才的各种需求中，具有创造性思维应该是所要求的最主要的思维品质。爱因斯坦是世界著名的物理学家，他在理论物流领域有许多杰出的成果，众所周知理论物理是高度抽象的，他大多是运用创造想象来进行研究的。他对创造性、想象力的评价是：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的根本因素。”我们要求我们的学生除了具备一定的知识储备之外更应具备解决实际问题的能力和创新能力。这就要求我们在教学实践中，我们要始终把培养学生的创造性思维能力放在首位，精心设计带有探究式的问题，合理引导和启发学生充分发挥想象力，培养学生的创新思维。

头脑风暴法又称智力激励法、BS法、自由思考法，是由美国创造学家A·F·奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法。头脑风暴法出自“头脑风暴”一词。所谓头脑风暴（Brain-storming）最早是精神病理学上的用语，指精神病患者的精神错乱状态而言的，现在转而为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。此法经各国创造学研究者的实践和发展，至今已经形成了一个发明技法群，深受众多企业和组织的青睐。在课堂上我们不妨也用一下“头脑风暴法”，抛出一个问题，让学生利用所知所学尽情的自由联想和讨论，发挥他们的创造思维。

课堂提问设计的恰当与否会直接影响我们的课堂效果，也会对学生创新思维能力的发展产生深远的影响。，我们作为教师不仅课前要用心设计问题“巧问”，授课中也要时刻关注抛出问题的“效果”。提问中应该给予学生独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思。对于学生发表的见解和看法进行分析，对于正确的给出充分肯定加以强化，对于有偏差的要善于诱导不损伤学生的积极性，合理引导得到效果最大化。

四、顺应教育心理学的规律因人施问，提高学生的成功感和满足感

根据教育心理学的规律，学生的成功感和满足感是激发学生学习动机的一条重要因素。那么如何提高学生的成功感和满足感呢？我认为那应该是“因人施问”。面对一个班级，不可避免的学生会有优、良、中、差的分类，教师应该让每个学生都有回答对问题的机会。程度好的学生可以给以难度较大的问题，中等生回答一般难度的问题，程度差的回答比较容易的问题，对于偶尔没有回答好的同学，可以在较短的时间之内再给他一次成功回答的机会。这样，每一个学生都能得到老师给出肯定性评价的机会，会增加他们的成功感和满足感，有利于进一步激发他们的学习动机。

此外，要想拿课堂提问当法宝，教师还得注意这些小技巧：

我们的课堂是轻松活泼的课堂，同时也应该是高效高质的课堂，这45分钟时间要充分利用，不能出现因为某个学生卡壳而让大把时间溜掉的问题。我们应该注意锻炼学生回答问题的速度和口语能力，当学生在难度不大的问题上卡壳时可以再叫一名学生回答，如果答对，教师应该让第一名回答错误的学生重复一遍正确答案，加深其记忆。这样的课堂才会紧张有序气氛热烈而且也易于集中学生的注意力达到好的教学效果。

课堂提问要注意速度但绝不应为了速度而遗忘其它应该注意到的问题，比如提问的覆盖性。在课堂上我们的提问应面向全体学生，不能为了追求速度而对中、差学生置之不理，应该让大多数学生有锻炼的机会。尽可能地人人有问题人人能回答，才能充分调动学生的积极性，让每个学生处于紧张的备问状态。更不提倡有的老师让学生按照座位顺序或学号顺序每人一道题的往下提问，这样学生只顾着数座位或学号预测自己的问题提前准备，对其他学生的答题内容则顾不上关心，起不到巩固知识的作用。

现代教学改革一直提倡课堂上学生应该变被动学习为主动学习，我觉得提问也可以这样。每节课都是教师问学生答，教师自己累个半死却未必有好结果。我们可以让学生问教师答，学生问学生答，转换一下问题的角度。这样一来一方面可以增加学生的课堂参与度，另一方面也可以锻炼学生归纳思考的能力。

“课堂提问巧，上课效果好。”真的是这样，课堂提问看起来是最简单、几乎每位老师都驾轻就熟的教学手段，其实细究起来里面的学问还真是不少。上面是我个人教学中的一点心得和体会，希望能和各位老师一起探讨，将课堂提问有效地运用到我们的课堂上，给我们的课堂教学增彩增色，从而提高我们的教学水平。

［1］王宪平.试论大学教学评价有效性［J］.江苏高教，2004，（1）.

［2］杨旻旻.课堂教学评价的有效性及改进建议［J］.教育科学论坛，2006，（12）.

G642

A

1673-4564（2015）-0052-03

2014—05—10

郭军华（1977— ），女，河南郑州人，郑州财税金融职业学院讲师、经济师、国家二级心理咨询师，研究方向：经济管理类。