教材改编、文本解读、教学设计“三位一体”的阅读教学准备

方莉莉

教材改编、文本解读、教学设计“三位一体”的阅读教学准备

方莉莉

习惯了有明显的中心句和段落结构的教材或阅读理解，所以在收到材料On Self-esteem and Sport这篇文章时，反复读了好几遍后，还是毫无头绪。On Self-esteem and Sport这篇文章应用了插叙、倒叙、评论等方法，乍一看，给人感觉是杂乱无章的。但是全文的内容很明确，即论述Self-esteem和Sport之间的联系。作者讲述了自己童年时期因多次转学，无法适应新环境导致自尊心受损，后又因参加橄榄球队重获信心的故事。作者的最终目的是想通过自己的实例来说明：看到自己的优点并不断地强化，发扬自己的个人优势，任何人都有机会获得足够的自信。所以，这是一篇典型的夹叙夹议类散文。也许是受高三教学的影响，我认为学生在面对这种文学类的完形、阅读或是写作时，都存在一定程度上的障碍。于是，在改编教材的过程中，我便把这份文本笼统地划分为三部分，即从不适应且没有自信，到后来的有朋友且有了自信，并得出自尊和运动的关系，在最后一段做生活哲理的指导。

一、对教材改编的理解

首先，我个人认为，无论一篇文章有多好，如果要在有效的40分钟里“教完”，就需要有所取舍。就拿On Self-esteem and Sport这篇文章来说，其结构和素材很适合设计成读写指导课；文章所暗含的生活哲学——通过参与各种社会活动，发挥自己的特长来获得自信，也是很好的励志素材，对于现代中学生有很现实的指导意义。在观摩中，很多教师把这点挖掘得淋漓尽致。此外，本文中有很多词汇，如sinking feeling，the lump in the throat，wear on me， have a history with等等，它们的出现使得本文更有趣味。此次上课的教师中，很多在词汇的处理上相当有经验。但是，我们只能侧重一个方面，在合适的机会兼顾其他因素，如果面面俱到，反而会得不偿失。

其次，教师对教材的解读高于教学设计。本次活动中，我准备了两份完全不同的教学设计。第一份中，我把第一部分内容单纯地理解成作者没有自信——即将其在学校里无法适应，性格上羞怯，青春期少女相对容易情绪低落等因素并列起来，作为作者low self-esteem的原因。对最后一部分，也只是简单地得出了sport不是提升self-esteem的唯一途径的结论。但在观摩课现场授课的前晚，再次读文本时，突然发现，其实“学校里无法适应，性格上羞怯，青春期少女情绪”这三个方面本身在内在逻辑上也是相通的，而且打通了这三者之间的联系后，与下文作者借助soccer融入任何新的集体这一观点更加契合。同样，到了最后一部分，我也突然觉得作者其实真正要帮助读者解决的并非low self-esteem这一问题，事实是，这一生活逻辑适用于生活中大大小小的问题。当晚，因为有了这样的顿悟，教学设计便完全颠覆了第一稿而有所突破。我相信，如果有更多的阅读时间，也许还会有更多新的想法。因此，一定程度上，文本的解读要先于教学设计。

二、对教学设计的理解

教师的教学设计应能引领学生理清文章内在的逻辑，任何步骤的设计都应为学生对文本的理解做层层铺垫。鉴于文本内容不易不难以及课前学生对文本相对比较陌生的状况，我们预测学生对文本的理解可能会有难度。所以，找了与文章内容非常吻合的视频作为课堂导入环节的素材备用，这段视频本身即是对文中作者问题的解释，而且，借此可以引出相关的重点词汇，还可以为学生理解语言做好铺垫，可谓事半功倍。实践证明，在此基础上，学生能够在后续的文本内容理解中快速、准确地理清段落之间的内在逻辑，他们对于文本的把握比我预想的要快速很多。

教学设计还应注重语言的输出。我认为，语言的输入和输出包含两个部分：一部分是词汇；另一部分是文本所携带的思维模式和idea。之前，我比较注重词汇，而相对忽略后者。但在高三的作文教学中，我发现如果给学生预设，学生就能够顺利地写出“好”作文（语言较丰富），而脱离教师的“扶持”，学生的思维和idea就变得非常滑稽可笑。所以，我认为，在教学设计中，这两种输出都是非常必要的，如果可能，应兼顾两者。于是，我在本次观摩课的设计中，设置了对全文缩写的填空，这个过程本身是对文本信息的重新安排，也就是思维和idea的重组。一方面，它为学生后续的写作提供范本；另一方面，也可以检测学生的语言输出。

总之，教材的解读、改编以及教学设计三者应该是相互结合的。尤其是教学设计，应根据文本特点，有所取舍，有所侧重。

作者信息：316021，浙江舟山，浙江省舟山中学49610525@qq.com