幼儿园书法教学浅议

张丽然（延吉市向阳幼儿园，吉林 延吉 133000）

幼儿园书法教学浅议

张丽然
（延吉市向阳幼儿园，吉林 延吉 133000）

在幼儿园书法教学中教师应注重幼儿兴趣的培养和引导，采用灵活多样的激趣教学，激发幼儿学习书法的浓厚兴趣。引入一些与书法相关的教学内容，穿插在练字过程当中，活跃课堂气氛，使枯燥的教学变得丰富多彩。注重幼儿书法教学育人价值的挖掘和实践，使幼儿在学习书法的同时，接受德育和美育的启蒙，得到发展智力因素的训练。实施家园共育，形成教育合力，保证幼儿书法教学顺利开展，并取得最终成效。

幼儿园；书法教学；育人价值；家园共育

自从步入信息时代，电脑打字的普及使我们日常的文字书写机会日趋减少，书写能力有所下降，许多人常常会遇到提笔忘字的尴尬，能写得一手漂亮汉字的人已少之又少。汉字作为汉语言的载体，不仅是交流思想和传播文明的工具，而且有着其它文字不能比肩的线条变化与组合之美，汉字书法被誉为：无言的诗，无图的画，无行的舞，无声的乐……它是中华传统文化中的瑰宝，与京剧、武术、中医等国粹一同享誉中外，中国人写好中国字，是责无旁待的事情。

近年来，随着素质教育的开展和不断深入，书法教学已被一些幼儿园作为兴趣培养引入教学，怎样开展和组织好幼儿书法教学已成为一个需要我们思考和探究的课题。现就我幼儿书法教学谈几点认识。

一、采用灵活多样的激趣教学，激发幼儿学习书法的兴趣。

科学泰斗爱因期坦说过：“热爱是最好的老师”，培养幼儿热爱书法的兴趣对幼儿书法教学尤为重要。受幼儿期生理和心理发育的限制，幼儿对做某件事的目的性还很直接，对间接的因果关系不能正确的认识和理解，他们无法为了一个长远的目标长时间地专注于某一项活动，只有当他们对某件事情感兴趣的时候，才会产生学习与探究的动力，从而愉快而主动地去参与。因此，在幼儿园书法教学中教师应注重幼儿兴趣的培养和引导，这远比让幼儿学写几幅“作品”，参赛得几个“大奖”的短期速成有意义得多，为此教学中可以尝试着灵活运用以下几种激趣教学法：

1.故事激趣法

听老师讲故事是孩子们最高兴的事，利用故事导入书法教学内容，易于将幼儿较快地带入学习情境，通过讲历代书法家学书的趣闻轶事，可以激发幼儿学习书法的兴趣，增强他们练习书法的信心。比如：可以讲述“书圣”王羲之吃馍蘸墨汁的故事、欧阳询流连观碑的故事、虞世南练字写破被面的故事、怀素芭蕉叶上练出狂草的故事等等，这些书法家勤奋研习书法的故事既生动有趣，又能够坚定孩子们练字的信心。

2.审美激趣法

书法的美是线条的形态变化与艺术组合之美。如：笔法上，方笔与圆笔、藏锋与露锋的使用；结体上，向与背、疏与密的安排；章法上，虚与实、黑与白的布局；墨法上的浓与淡、燥与湿的运用……不同的处理，产生不同的美，形成不同的艺术风格。在幼儿书法教学中，应精选一些适合幼儿理解的碑帖，引导幼儿去观赏和品味，可通过教师的示范或播放名家的相关视频，让幼儿感受碑帖中的汉字因书家的不同处理而呈现的不同艺术效果和风格，从而激发幼儿创造美、表现美的欲望，使其兴趣盎然地投入到书法学习之中。

3.榜样激趣法

榜样的力量是无穷的，在书法教学中同样应重视榜样的作用。虽然老师可以作幼儿的榜样，但教师的榜样标准对幼儿来说总是高不可及，所以在书法教学中除了教师首先成为榜样之外，还可以在小朋友中树立“榜样”，将较好的幼儿习作加以展示，让大家都来向“榜样”学习。这种来自同伴中的“榜样”标准，是其他幼儿努力一下有望达到的，对激励幼儿相互学习，争当“榜样”是十分有益的。

4.表扬激趣法

喜欢被表扬是幼儿重要的心理特征，在书法学习中教师要善于发现幼儿每个细小的进步，并及时给予表扬。如：可通过给每天开始临摹新字的小朋友颁发小奖品，给每周进步快的小朋友佩戴小红花、小粘贴等，最大限度地调动幼儿学习书法的积极性，使他们在学习过程中不断得到激励，产生愉快的情感体验，从而增强克胜困难的勇气，保持学习书法的兴趣。

二、引入丰富多彩的相关内容，活跃幼儿书法教学的课堂气氛

正所谓“字无百日功”，学书练字是一个漫长的过程 ，要求学习者具有持之以恒的精神。研习书法时的单调、枯燥非一般成人所能坚持，更何况只有5、6岁的孩子。因此，在书法教学的课堂上，应引入一些与书法相关的教学内容，穿插在练字过程当中，活跃课堂气氛，使枯燥的教学变得丰富多彩。

1.边书边画

自古就有“书画相通”的说法，绘画又是每个孩子都喜欢做的事情，因此完全可以将最简单的国画练习内容引入幼儿书法教学课堂，这既能避免书法教学内容过于单一，使幼儿厌倦，又能丰富幼儿的想象力，锻炼他们的模仿能力，达到殊途同归的目的。在绘画中，可以让幼儿信手涂鸦，只需在他们执笔不当、运笔不得法的时候稍加引导，提示他们细线要中锋立，粗线要侧锋按，画点要重重顿，描边要轻轻提……这样就能在愉快轻松的氛围中达到训练笔法的目的，不仅使幼儿的精神得以放松，思维得以活跃，还可以通过绘画纠正书法用笔，从而冲淡书法学习的枯燥乏味。

2.边书边读

唐诗宋词是中国古代文学中的一朵奇葩，字词精练，韵律优美，是历代书家进行书法创作时喜欢选用的书写内容，史上许多著名书法家同时也是诗词大家。将诗词融入幼儿书法教学，让幼儿接触一些以诗词名句为书写内容的书法佳作，在临习的过程中带领幼儿边书写边吟诵，帮助其理解诗词中的经典词汇，感受诗词所表达的美妙意境，让他们在动手之余动动口，动口的同时动动脑，这样不仅锻炼了他们的口语表达，丰富了他们的词汇量，还能有效消除一味书写而产生的厌倦情绪，在孩子幼小心田里播下传统文化的种子。

3.软硬兼修

现在毛笔已不再是我们日常使用的书写工具，已主要用于书画学习和艺术创作。由于毛笔与硬笔在书写时有许多相通、共性的规律，为了与日常书写习惯“接轨”，做到“学以至用”，在幼儿书法教学中不妨适当加入硬笔书法的教学内容，为幼儿上小学后写好铅笔字打下基础。当然，在幼儿园是不提倡幼儿动笔（铅笔）写字的，因此我们的教学目标应是让幼儿掌握正确的握笔、用笔方法，以及学会合理安排字的间架结构。通过适当引入硬笔书法的教学内容，在毛笔书法与硬笔书法之间做到举一反三，触类旁通。

三、注重养成教育挖掘幼儿书法教学的育人价值

幼儿阶段是品行、习惯形成的关键期，是实施养成教育的重要阶段，“学会什么知识，学会多少知识”不是幼儿园教学的目的，在养成教育中使幼儿德、智、体、美、劳各方面和谐发展才是幼儿教育的最终目标。因此在养成教育的关键期，应注重幼儿书法教学育人价值的挖掘和实践，使幼儿在学习书法的同时，接受德育和美育的启蒙，得到发展智力因素的训练。

1.挖掘幼儿书法教学的德育功能

常言道“字如其人”，国人一向追求人品与书品的统一，历来不把书法视为单纯的技艺，而将它看作是人品的一种折射，书法强调最多的不是才能而是修养，正所谓“先有风骨俊，始能翰墨香”。幼儿期正是品性形成的关键时期，学习书法既能“修心养性”，磨练学习者的意志，使其去浮躁变沉稳，坚忍不拔，又能使其循规范，守正气，养成秉承传统、爱我中华的优秀品质。

在幼儿书法教学中，应多教其书写歌颂祖国，弘扬优良传统的内容，引导幼儿多欣赏表现“真、善、美”的书法佳作，以使孩子们通过这些“正能量”的内容净化心灵，陶冶情操，树立健康向上的人生观；应多介绍一些书品与人品俱佳的历代书法家，让幼儿在他们高风亮节的品格感染熏陶下形成自己的优良品质；应多给幼儿介绍中国书法的艺术成就，使其了解中国是书法艺术的发源地，中国书法在世界艺术之林中享有极高的声誉，以此增强民族自豪感，从而更加热爱伟大的祖国及其灿烂的文化。

2.发挥幼儿书法教学的美育功能

书法艺术集文字意境美、形态造型美、趣味神韵美、气势力度美于一身，鲁迅曾说：“书法不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞蹈却有舞的节奏。”书法艺术是美育的重要载体，书法教学具有十分鲜明的美育功能。

幼儿学习书法大多数处于学书的起步阶段，虽不能对其要求过高，但可以要求其练字逐步达到严正、端庄、均衡、对称、流畅之美。要在书法教学中教会孩子审美，让其在书法临摹中潜移默化地感受书法作品中笔画上的方圆、曲直、平险、巧拙、润涩、急缓变化之美，品味在结字上的平正安稳、向背分明、主次有序、修短适度、疏密匀停、争让得体之美，使幼儿在学书过程中接受审美教育，产生审美体验，不断培养和提高幼儿的审美和鉴赏能力。

3.实践幼儿书法教学的智育功能

孩子进入小学就开始接受正规教育了，在此之前适当进行旨在发展孩子智力因素的训练，无疑对其今后的学习大有益处。在幼儿园书法教学中，除了传授书法的基础知识，训练书法的基本技能之外，还应实践书法教学的智育功能，发展幼儿的观察力、记忆力……，使各项智力因素在幼儿书法教学中得到适度训练。

唐代书法家和书法理论家孙过庭在《书谱》中提到“察之者尚精，拟之者贵似”，可见细致的观察在书法学习和创作中的重要。所以要使幼儿学好书法，将字帖临摹得形神兼备，就免不了要培养幼儿良好的观察习惯，训练其观察力，反之观察力提高了，其临摹字帖也就得心应手了。记忆力是学习书法所需具备的又一项重要能力，良好的记忆力对于背临字帖至关重要。记忆力的训练是一个慢长的过程，要伴随着书法教学循序渐进地推进，从要求幼儿记住一笔写一笔，过渡到一个偏旁、一个字、一行字，逐步增加记忆量，这样在幼儿掌握所临字帖风格、特点的同时，也进行了记忆力的训练。

总之，各智力因素的训练与书法练习是渗透交织在一起的，各智力因素的提高与书写能力的提高是相辅相承的。至于伴随着书法教学的注意力、想象力、思维能力等其它智力因素的训练，在此就不再赘述了。

四、重视家园共育，保证幼儿书法教学的顺利进行

人在一生中要接受三种教育，即：家庭教育、学校教育和社会教育，这三者当中家庭教育对幼儿最为重要，家园共育是幼儿园教育的一个重要组成部分，也是幼儿教育的特殊要求。所以，应实施家园共育，形成教育合力，保证幼儿书法教学顺利开展，并取得最终成效。

1.家园携手，统一认识，是幼儿园书法教学的有力保障。

书法不像音乐、舞蹈那样生动、形象、富有情趣，对幼儿来说，长时间的练字会感到枯燥厌倦，毕竟他们还没到“师傅领进门，修行在个人”的阶段，他们难以做到自主学习，要想幼儿坚持学习书法，除了教师的激趣引导外，更重要的是靠家长的大力支持和积极配合，也就是要家园携手，统一认识，做到三个一致：1、家长和教师对幼儿的要求标准要一致；2、家长对幼儿作业的辅导和教师的指导要一致；3、在幼儿出现惰性时，家长与教师的态度要一致。

2.拥有合格的书法教师是幼儿园书法教学的必备条件

孟子云：“资之深，则取其左右而逢其源。”扎实的书法功底，良好的学识修养是从事书法教学的基本要求。书法教学身教重于言教，教师的一招一式，势必会对幼儿学习书法产生深远的影响。要教幼儿练字，老师首先应能写一手好字。如果教师学识浅薄，功底不深，教学时必然会乏味无趣，捉襟见肘，甚至错误百出，误人子弟。所以，幼儿园开设书法课一定要有学识修养好且书法功底深的合格教师，最好聘用具有书法考级中级以上资格的教师。

幼儿书法教学是一个尚存争议的领域，但正因其有争议才更值得探究，幼儿书法教师应遵循幼儿身心发展规律，灵活采用合适的教学方法，不默守陈规，因材施教，将兴趣的激发渗透到每一个教学环节，把学习的乐趣还给天真活泼的孩子，使他们变“要我学”为“我要学”，真正做到寓教于乐，从而使幼儿书法教学取得良好的效果。

图分类号：G613.2A

1673-4564（2015）06-0155-04

2015—10—27