浅谈如何提高小学汉语阅读教学的有效性

李美花（延吉市延新小学校，吉林 延吉 133001）

浅谈如何提高小学汉语阅读教学的有效性

李美花
（延吉市延新小学校，吉林 延吉 133001）

对于少数民族小学生而言，由于受母语影响，汉语阅读有一定的难度，阅读教学是提高其阅读能力的有途径。汉语教师要切实提高课堂教学的有效性。从而激发学生的阅读兴趣，使学生学会阅读的方法，提高阅读能力。

小学汉语；阅读教学；有效性；阅读方法；阅读指导

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。我们应激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读欲望，使他们感受到阅读的乐趣，努力提高阅读教学的有效性。阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对汉语为第二语言的学生来说，由于受母语的影响，学习起来有一定的难度。下面结合自己的教学实践，谈一谈如何提高小学汉语阅读教学有效性。

一、引导学生有效预习

有效的阅读教学应该从指导学生预习开始。当学生凭借语言材料愉快地用心体验，在品读，感悟，玩味，思考的基础上，去面对文本时，这种阅读才是有效的。

在预习中无论学生有了收获还是有了疑问，都是学生自主学习的体现，可以在预习时进行创造性的学习，也给一部分会学习的孩子创造了机会，他们可以在课堂中充当称职的小老师的角色，用儿童化的语言，将自己已经悟到的知识教给其他孩子，实现差异互补，共同进步。如在指导课前预习时，要求学生先大声朗读课文，将课文读通顺，再自主学习课文中的字、词，然后说说自己的收获及在预习过程中遇到的问题。通过预习的反馈，能了解到学生已有的知识水平及存在的问题，便于根据学生的实际情况，调整教学目标，从而提高课堂教学的效率。

二、培养学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师。在教学中，要让学生喜欢阅读，认为阅读是一种乐趣，有一种想读的冲动，这才是成功的阅读教学所产生的效应。

精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。如教学《比尾巴》一课时，上课伊始，老师神秘地对小朋友说：今天，动物园里可热闹了，小动物们要开展一项别开生面的“比尾巴”活动，邀请每个小朋友都去参加，大家愿意吗？让我们都当一名裁判员，去看看它们怎么比尾巴。要当好裁判员，就得认识动物。（课件出示六种小动物）你认识这些小动物吗？适时出示：猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀这几种动物的名称。以小组为单位，借助拼音读词认字，注意“猴”、“松”、“鼠、“雀 ”这几个生字的读音。学习的知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。让生活走进汉语学习，让生活走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。在这个时候，文本作为一个有趣的形象已经进入到学生的脑海中，被学生接受了，这就为教师下一步的引导感悟做好了准备。

在教学中充分利用多媒体创设情境，增强气氛，铺设场景，组织讨论、辩论、看图说话、分组竞赛等活动，也可以使学生在乐中学、在做中学。

三、加强合作学习

小学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征。学生在独立思考的基础上进行合作，有利于其思维的活跃。在合作学习的课堂上，学生能变被动为主动，课堂上大部分时间是学生在活动。通过学生自己阅读教材，同学之间的讨论交流和教师的讲解等教学活动，不但使学生掌握了大量的知识，同时思维得到了相互启发和训练，语言表达能力、自主学习能力、分析问题解决问题能力、团结合作的意识等都会得到训练和提高。

1.学会讨论

讨论是创造的催化剂，讨论能调动双方的智慧和思考的积极性，在教学中，经常组织学生进行讨论，给学生创造主动参与的机会，学生在讨论过程中，各自发表意见，互相取长补短，在讨论中产生新的想法，出现新的思维飞跃。如《滥竽充数》一课，老师发给每位学生一张过程学习卡，讨论的内容是滥竽充数的原因、结果分别是什么？这个故事又带给你什么启示？老师请大家自己先做一做，然后，由四人小组进行讨论，让每一位小组成员充分发言，各自发表见解，又相互补充意见。这样，一个问题的解决就凝聚着小组所有成员的智慧。

2.师生合作

教师是学生学习的组织者、促进者和帮助者。在合作教学中，教师不能仅仅满足于学生之间的合作关系，还应努力创造条件，实现师生之间的合作，进行有效互动。如上《牧场之国》一课，可以这样设计：（1）放录像，观赏牧场的美丽景色。说说给你留下了什么印象？你最喜欢欣赏什么？（2）根据学生的发言，随机选择一自然段进行教学。说说哪些词句值得大家共同品味？你学到了什么？还有哪些不懂？（3）交流、讨论。这样的设计，教师根据学生的要求及时调整教路，根据学生的需要展开教学。确保了学生的主体地位，教服务于学，师生共同合作，促进了学生的发展。

四、教给学生阅读的方法

在阅读教学过程中，教师通常运用朗读、默读、速读、口头复述、背诵、精读、评析等多种形式对中学生进行阅读技能训练，不断提高学生的阅读能力。

1.加强朗读

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

汉语教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。如《笋芽儿》一文，作者把笋芽儿的生长经过，用童话的形式生动地向读者展现出美好的春光。学生在教师指导下通过反复的朗读，从笋芽儿终于转出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳的叫着……这些明丽的色彩深刻体会“那里的春光明媚。使人情不自禁地发出惊叹，同时也认识了“多么……多么……”的句式。

2.在语言训练中培养思维品质

在小学阶段，汉语课语言训练的侧重点是理解词句训练和运用词句训练。培养学生的思维品质，可在这两种训练的过程中兼顾完成，提高了阅读教学的有效性。

我们要善于抓住课文中典型的语言现象，引导学生反复揣摩、品味，体会作者遣词造句的匠心，激发学生创造性运用语言的热情。如教《春》时，教师抓住“小草偷偷地从泥土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这句话，令其善疑、诱以审问──我觉得这句话中“偷偷”和“钻”两个词用得不够恰当，尤其是“偷偷”一词，一般是用在不光彩的事物上，你们的意见呢？当学生思维进入愤诽状态时，就会潜心阅读文本，同时调动起他们已有的知识水平和生活经验，进行思考。思考结果是：“一个‘钻’字写出了春天的小草有着旺盛的生命力，它们能冲破泥土，挺立起来”；“‘偷偷’说明春天的小草生长得特别快，当人们不知不觉时，小草已经从泥土里钻出来了”；“我觉得用这两个词与别人不一样，很有新意”。学生在这个学习过程中感受到作者在用词造句中的独具匠心。这种创新意识，定会潜移默化地印入学生的心田。

五、重视课外阅读的指导

课外阅读不仅是课内阅读的补充，而且对课内阅读会起到强化和促进的作用。同时，学生在大量的、多种方式的课外阅读实践中反复运用课内学到的阅读知识和方法，就能逐步形成较强的阅读能力。课外阅读的自由性强，教师要根据学生的情况，进行认真的指导。

1.有目的有计划地推荐读物。每学完一篇课文或学完一个单元课文后，要给学生推荐那些思想内容健康、能鼓舞学生上进、语言文字规范堪为楷模的读物。读物的内容和形式，尽可能与课文有联系，使课内课外相互促进，同时要适合学生的年龄特征、心理特点和阅读水平。读物的种类和类型尽可能要广泛多样，使学生广采博收，扩大知识面。

2.读书交流会

当学生进行了一定量的阅读的时候，学生最大的愿望就是把自己的阅读成果和大家一起分享，这时，组织学生进行读书交流会就很有必要了。读书交流会可以就大家共同读的某一本书进行分享交流，也可以向大家推荐自己读的并认为可以值得一读的书。读书交流会的形式也可以多种多样。比如，学完课文《少年闰土》后，可以向学生推荐了这本小说，之后，我要求学生以各种形式来表达自己读后的感受，召开读书交流会。读书交流会上，有的学生声情并茂的朗读文章中精彩章节，有的学生用话剧的形式来表演文章中某个情节，有的学生展示自己的读书笔记，有的学生用图画来描绘文章中的情景。

3.课内外结合

汉语教学应沟通课堂内外，充分利用社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生汉语实践的机会，在实践中运用，在运用中提高。教师应鼓励学生走进生活，去观察、发现，去创新，以此来增强学生在各种场合学汉语、用汉语的意识，真正把汉语课堂与生活链接。如《师生情》《我的老师》《明天，我们毕业了》都是语言清新生动、感情真挚动人的文章，在教学中用的较多的时间进行朗读训练外，可以设计“讲一件老师关心爱护自己的往事。”“如果让你去陪伴老师，你会为老师做些什么呢？”这些话题让学生练习说话，以激发学生发挥丰富的想象，引导学生运用学过的语言文字表情达意，培养学生的语言表达能力。最后，又用一首赞美老师的歌曲《每当我走过老师窗前》来结尾，使课堂的教学气氛、学生的情感达到高潮。课后，布置学生去搜集一些赞美老师的诗歌与歌曲，以及名人尊师的故事，并动手做一张能表情达意的精美尊师卡送给自己最喜爱、最尊敬的老师，并开展一次相关的主题活动。这样既增强了学生的口语交际、动手操作、信息搜集处理等能力，也丰富了学生的情感体验，达到知识能力与情感的综合。

总之，课堂阅读教学的有效性是一个过程，更是一种理念。树立为学生多方面主动发展服务的意识，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习汉语，实现有效的、多向的和高质量的互动，才能实现小学汉语课堂阅读教学的有效性。

图分类号：G623A

1673-4564（2015）06-00-112-03

2015—09—25