历史高效课堂教学模式的实践与探索

范沿漪（敦化市第六中学，吉林 敦化 133700）

历史高效课堂教学模式的实践与探索

范沿漪
（敦化市第六中学，吉林 敦化 133700）

高效课堂就是教师教得高效，学生学得高效的课堂，就是学生主动学习，积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动，生生互动的课堂。在高效课堂教学的实践和探索中发现，在历史高效课堂教学中采取一创——二学——三反馈的教学模式可取得良好的教学效果。

历史教学：高效课堂；教学模式；创设情境；独学；互学；反馈：

近年来，如何深化课堂改革，如何打造高效课堂，已经成为每一个教师面临的一个重要课题，实现高效课堂教学也成为每个教师致力于实现的目标。在高效课堂教学实践中我们认识到，所谓高效课堂就是教师教得高效，学生学得高效的课堂，就是学生主动学习，积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动，生生互动的课堂。在高效课堂教学的实践和探索中发现，在历史高效课堂教学中采取一创——二学——三反馈的教学模式可取得良好的教学效果。

一创。一创就是创设情境，导入教学，明确学习目标，通过情境的创设提高学生的学习激情和兴趣，达到高效教学的效果。

在中学历史教学中，我们每一位教师都深深的懂得创设情境导入新课的重要性，它是一节好课的前奏，它决定每一个同学对教师所讲述内容的关注度，如果提高了学生的兴趣，他们就会情趣高昂一直学下去，思维活跃，积极发言。如果没有兴趣，他们就不会配合，不发言，不听课，甚至于会搞一些小动作，扰乱课堂。所以我们教师一定要掌握学生的心理，知道他们喜欢什么，对什么样的事情感兴趣，这对教师的教学会有很大的帮助。如在讲述《蒙古的兴起和元朝的建立》一课时，可利用学生对电视剧《天龙八部》的喜爱，通过播放该剧片段再现当时的历史，学生的兴致立刻上升，整个课堂鸦雀无声，效果非常好。在讲述八年级下册《钢铁长城》一课时，可播放2009年中国人民解放军大阅兵，让学生真正理解了什么是钢铁长城。人民军队才是国家和社会建设的钢铁长城。在讲述中国历史八年级下册《海峡两岸的统一》一课时，可以这样创设情境：出示两首小诗《乡愁》和《国殇》，然后让学生思考：余光中的《乡愁》愁的是什么？为什么温家宝总理说“浅浅的海峡是最大的国殇” ？学生带着问题思考就会很快进入课堂自主学习环节，全身心的投入到本节课学习中。这个导入能启发学生思考，主动探索问题，达到事半功倍的效果。学习世界历史下册《世界经济的全球化》一课，在给学生讲解什么是经济的全球化这个生涩的名词时，可给学生讲一个小故事，并出示幻灯片：在一个酒会上，每个国家的人都拿出自己国家的国粹酒，中国人拿出茅台，法国人拿出香槟，俄国人拿出伏特加。只见美国人不慌不忙用这几种酒一勾兑，香气四溢的鸡尾酒就这样调制出来。这个故事非常形象的说明了经济的全球化，既愉悦了课堂的氛围，也引发了学生的兴趣，效果非常好。所以情境的创设在教学中是必不可少的重要一环，好的情境创设可以达到事半功倍的效果。

二学。二学指的是学生的独学和互学，互学包括对学和群学。在这一个环节中，教师要充分相信学生的能力，放手为学生开辟一个主动探究的空间。独学这一教学环节是教学中的主要环节，它是学生独立掌握新知的又一历程的开始。如何让学生真正的自主学习，这是教师在教学中不可忽视的一个重要问题。针对这一问题，又考虑到学生的作业负担，可把学生的独学预习放到课上，分为大声齐读课文和自己默读课文，让学生在自己默读课文时拿出红笔把重要的内容圈划，然后教师下发导学案对独学进行检测。在独学中有不会的问题可以在对子间相互解答，称为对学。对子间解答不了的问题可以小组间讨论，称为群学。群学之后，小组长可以把本小组的问题写到黑板上，看有没有其他小组的同学能够解答，都不会的内容教师讲解。“学”的环节是整个教学的生命线，在这一环节中要发挥教师的主导作用，引导学生积极参与到学习中去，《庄子》中有一则寓言，说蛙日夜恒鸣，然而不听，而鸡鸣一时却能使天下振动。这个寓言告诉我们万物之鸣要鸣在关节点上，点在要害之处。教师的课堂语言更要追求精、准、美感。教师的点拨要到位。

三反馈。三反馈是指归纳提升、检测反馈的环节，具体包括展示反馈、归纳反馈和检测反馈。课堂展示质疑是一节课的最精彩部分，展示的内容应是本课的重点、难点、疑点和易混点。这就要求教师在上课前作好充分的准备，在备课时抓住本节课的教学重难点，叫准教材各部分之间的联系，精心设计出问题，使学生在展示的同时就理解掌握本节课的重点、难点。在展示时，可要求展示者组织教学，大声说“聚焦”，同学们回答“迅速”。然后其他小组的同学要认真倾听，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑。要提出质疑，质疑时要抓住要害，要有一定的深度。质疑时，同学解决不了的问题，教师可以精炼的语言释疑解答。归纳反馈是对学习过程的系统梳理，建构知识体系的过程，可以帮助学生把零散的知识点贯穿呢起来，它是整节课的高度概括，可以由学生归纳，也可由教师归纳。通过展示反馈和归纳反馈，学生已经掌握本节课的重点，接下来进入下一个环节：检测反馈。

检测反馈是一节课不可或缺的重要环节，它能够使教师充分了解和掌握本节课学生对知识的掌握到了什么程度，哪些学会了，哪些掌握得不好，以便改进方法完成教学任务。在检测反馈过程中，教师要精心设计一些题目，比如选择题，涵盖本课的一些凌乱的知识点，便于学生掌握。也可设计一些材料分析题，通过分析解答提高学生分析问题的能力，让学生注重历史知识的纵向联系。对于基础知识可要求同学当堂背诵，对子之间相互检查，这样，既可调动学生的积极性，也可锻炼学生快速背诵的能力，如果时间允许，可以多让一些同学回答，整个检测反馈的时间根据情况而定。

整个一创——二学——三反馈教学模式的载体是导学案的编制。在编制导学案时要注意一下几个问题。

一是教学目标的设计。普通课堂的教学目标基本是教师使用教学参考书上的教学目标，教师没有经过认真的研究，并结合学生的实际认知情况，照搬照抄，教学目标就不够具体明确。使用导学案教学要求教师对教学目标及学生的学习目标进一步细化，如这节课“我要学会什么基础知识”、“我要掌握什么样的能力”、“这节课对我有什么样的启示”、“我要学习一种什么精神”等，一切以学生为中心，让学生一目了然，简单具体。上课时让学生齐声朗读，明确目标，对一节课起到一个导航的作用。教学目标确立之后，学生可以根据目标进行自主学习，根据所要掌握得基础知识去学习新知。这就要求教师在课前做好充分的准备。第一，从教材内容出发，深入细致的研究教材。有些课文，在不同的时间，不同的年龄所感悟到的内容都是不同的，感悟的深度更是不一样的。一些课文应按那些重要点展开，指出本节课内容和教材的其他课文有哪些横向、纵向的联系等，避免教学目标设计的随意性。第二，教学目标的设计一定要符合学生的年龄特点，从学生的认知状况出发，以学生为主体。避免目标设计过高、过大，学生难以理解、接受。第三，在落实情感态度和价值观目标上，可以让学生说一说，讲一讲，说一说有哪些人，哪些事，你对事件的认识，对人物的认识，学习什么，摒弃什么。因此，准确理解教学目标对于一节课的成败至关重要，也是提高课堂教学效率的根本保证。

二是把导学案中问题的设计作为整个课堂教学的灵魂和指针。好的问题有明确的指向性，能围绕教学目标，关注内容要点，能引起学生的认知冲突，能引起学生的参与热情，引导所有学生参与学习，能激发学生思考，引起学生注意和兴趣，能将学生的思维水平引导至认知水平之上，能鼓励学生积极参与，深度思考，能引导出学习重点知识，能引导所有的学生参与学习。如在讲述《民族团结》一课时，可设计了这样一个问题：同学们，学完了这一课，你们想一想，我们能为民族团结做些什么呢？如何与少数民族的同学相处呢？引发学生的思考，约束学生的行为。又如在讲述《中外交往与冲突》一课时可设计这样的一个问题：通过学习，我们对郑和下西洋的历史有了一些了解，你认为郑和的身上有那些值得我们学习的精神？他是否值得我们怀念？这样的设计，既可以培养学生的阅读能力，使死的知识鲜活起来，又可以充分发挥历史教学的情感教育作用。

在高效课堂教学实践中，教师应潜心研究，认真反思，以学生为主体，以导学案为载体，利用一创——二学——三反馈教学模式，充分激发学生学习历史的兴趣，让他们学会学习，学会思考，从而在高效课堂教学的实践中取得更大成效。

图分类号：G623.6A

1673-4564（2015）06-0104-02

2015—09—24