初中英语写作教学策略浅谈

金玉花（图们市第五中学，吉林 图们 133100）

初中英语写作教学策略浅谈

金玉花
（图们市第五中学，吉林 图们 133100）

《英语课程标准》要求初中生掌握听、说、读、写四种基本技能，其中写作是对学生所学语言知识综合运用能力的考查，而大部分学生往往感到力不从心。本文对朝鲜族初中英语写作教学中的一些典型问题进行了分析，并结合朝鲜族学生语言习得特点及英语写作教学的实际，提出了一些优化英语写作教学的策略。

初中英语；写作教学；策略；评价方法

英语课程标准对初中学段学生写作技能的目标要求是：能根据写作要求，收集整理素材；能独立写出短文、信件等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明［1］。然而当前朝鲜族中学学生英语写作教学实际情况，却不那么令人乐观。因此如何有效并高效地进行英语写作教学，尤其是提高朝鲜族中学学生的英语写作能力是当下所有朝鲜族中学英语教师面临的一个亟待解决的问题。

一、英语写作现状

新课程改革已经走过了十二年，随着课改的逐步深入，对英语写作教学的要求也在不断提升，可是在课堂教学中，我们仍然有许多不尽如人意之处。当前的朝鲜族初中英语写作教学存在两个迫切需要解决的问题：

1.学生方面：由于朝鲜族初中生语言学习特殊性，汉语为学生需要掌握的第一外语，而英语则属于第二种外语。汉语作文尚不能很好的完成，英文写作对于他们来讲更是困难重重。学生普遍缺乏兴趣和信心，在进行英语写作时常感到无从下笔。学生整体写作水平较低，词汇运用匮乏；句式单一缺少变化，几乎没有复杂的句式；不太会使用连接词，文章整体内容缺乏连贯性，文章段落的逻辑性差；习惯以朝鲜语加汉语思维遣词造句和谋篇布局，语言不够准确地道；忽视对习作的修改［2］。

2.教师方面：根据教育部对课程的安排，朝鲜族中学每周每个班级的英语课为四课时，由于时间紧，内容多，很多英语教师对写作不太重视。由于可视安排和课堂时间的的限制，用于指导学生写作的时间相对较少；对学生写作能力训练的方法不当；批改作文时只注重语法和词汇拼写的准确性，而忽视对学生进行写作方法的指导［3］。

因此，如何有效并高效地引导学生掌握英语写作的策略和方法呢？本文将结合自身教学实践谈一谈对朝鲜族初中英语写作课堂教学的一些方法和策略。

二、英语写作教学策略

英语写作能力是英语学科能力结构中的一个重要方面，是形成语言综合运用能力，获取信息和处理信息的一个重要基础和手段［4］。所以教师应在日常教学中有意识地训练学生的英语写作能力，注重写作的教学环节和策略。

1.重视词汇，夯实基础

英语单词好比造房子的砖；句子就是由砖（单词）砌成的“墙”；那么文章就是一栋“房”，词汇量是学习语言的基础。为了使学生真正掌握词的用法，在课文教学时，我通过讲解、举例和让学生运用目标词汇进行造句，使学生在语境中完成词汇的学习和使用。对教科书标注的重点词汇及典型句型，可要求学生进行多次识记。每节课利用5分钟的时间，对上一节课的单词和短语进行听写，夯实基础，为英语学习的大厦打下坚实的地基。课堂上，教师要求学生用刚学的单词，词组来造句，充分体现新课程标准中提出的“用中学”的这一理念，只有地基打的稳砌好墙，才能盖好“房”。

2.扩展阅读，以读促写

阅读是写作的基础，从阅读入手学习写作是提高写作水平的捷径。有诗云“读书破万卷，下笔如有神”，这说明阅读与写作密不可分。阅读可以打开学生的眼界，打破他们的固有思维，也能帮助其积累素材、丰富语言。完成一篇好文章的前提和基础是进行大量的阅读积累。而朝鲜族学生由于受语言迁移的限制，往往都不喜欢进行英语阅读，每次做习题的时候，大部分学生都会直接跳过阅读。针对这一点，教师可在上课时增加一个“今天我值日”的小活动： 采取学生轮流负责制，每天利用五分钟进行阅读分享。七年级时，由于学生的词汇量不多，教师可建议学生可以分享一条自己喜欢的英语谚语或一则小笑话，有趣并且浅显易懂；八年级，难度升级，可建议学生分享一则小故事或者一篇英语美文并要求每个小组根据文章提出问题来让其他的学生来回答；到了九年级，可建议以小组为单位进行读书报告活动，学生从最开始不知从何下手，畏难不想做，到不知不觉中慢慢的感兴趣，到最后每个学生都能积极参与进来并制作精美的PPT来分享自己的所得。成果的取得是一个漫长的过程，这个活动的效果一开始显现得并不明显，可是三年下来，学生的理解和写作能力不知不觉中得到了质的飞跃。

3.强化记忆，积累素材

英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。为了让学生在大脑中输入和储存更多的语言信息，写作时能灵活运用，得心应手，要求学生在熟读和理解的基础上背诵对话和课文［5］，培养语感，也是很有效的方法之一。每个单元Section A的3a，教师可都会让学生背诵，有针对性地选择 Section B 2b 的课文进行记忆，对常见的格言谚语和俚语，可要求学生背诵积累。在每天的阅读分享时，如遇到精彩的句子和段落，应要求学生背诵，扩展学生的词汇储存量及丰富句子结构类型。这样学生的记忆力会在不断的背诵中得到快速的提高，而且大部分学生能够学以致用，尤其是在写作中使用谚语、格言，既能有效地减少文章的错误，又能给文章增添不少亮点。

4.利用教材、指导写作

舒伯特说过，教科书中所编的课文是学做素菜的聚居地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。可见课文在写作当中的作用［6］。学习了新内容，就要求学生仿照课文形式，或编对话，或缩写短文，使课文得到及时巩固。同时应会针对不同类型的课文要求学生画出思维导图，根据图示复述课文；或者根据课文内容设计一些思考题，让学生结合课文内容用自己的语言回答问题，这对于提高学生的写作能力有着良好的促进作用。

5.针对训练，循序渐进

近几年中考试卷中，英语书面表达内容趋向多元化，题型变得灵活多样。分为看图写话、根据提示内容进行写作、命题作文以及根据所给信息进行写作等多种形式。各种题型在字数、语法和句子结构等方面都有其具体要求。日常教学中可以进行分类，有针对性地进行训练，教会学生如何确定写作思路和运用恰当的写作方法。写作前先列提纲，对提高书面表达质量会起到很好的效果。例如：命题作文先交待清楚六要素，即时间、地点、人物、事件、结果等；看图作文提示学生认真观察图片内容，注意时态，人物的表情、语言以及刻画人物的内心活动等；按要求写作，则要求学生要仔细审题，看懂题目要求，注意要点齐全，不能遗漏；根据提示信息作文，则要提示学生注意时态、人称和数的一致，前后内容的一致。如此进行训练之后，有助于学生熟悉题目的要求，不致于在答题时出现偏题、跑题的现象。

三、优化批改方式，丰富评价内容

新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程性评价，促进学生的发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在鼓励学生的进步和发展上，从而促进学生写作水平的提高［7］。我的做法是采用多种批改方式，提高学生对错误的认识能力。

首先，在批改过程中发现错误时，给出一些提示让学生自己意识到错误并改正过来，这要比教师直接纠正记得更牢固。其次，鼓励学生之间互批互改，既能找出错误，又可帮助学生进行自省，辨认更多的语法和词汇错误［8］。更重要的是在纠错的过程中，通过互批和交流，培养学生合作探究的精神。此外，在面批过程中，师生之间互相讨论或商议也是纠正错误的一种有效方式。但是在批改的过程中，应给予学生一定的思考余地，这样才能在他们的脑海中留下深刻的印象，同时教师要多鼓励，而且要有一定的耐心。由于课时的限制，教师可经常把大部分学生常犯并且具有共性的错误筛选出来，课堂上利用多媒体进行展示，让学生共同批改，面向全班同学讲授所犯错误的规律，充分地引起全班同学的注意，这种方法比教师直接纠错效果会更好，同时可节省时间，提高课堂教学效率。

评语是教师对学生写作能力的一种肯定，也是师生沟通交流的平台。从某种程度上来说它是师生之间增进感情、相互配合的桥梁和纽带，有时直接影响到学生写作能力的提升与改进。因此，教师应坚持给学生的每一篇作文写下量身定做的评语。在写评语时，首先对他习作中的优点或进步之处给予肯定；然后就不足之处，委婉地提出有效建议，注意使用积极肯定的语言，尽量诙谐幽默，保护学生的自信心和积极性，偶尔会画笑脸或竖起的大拇指表示该作文的肯定。利用这种方式，即使是批评，学生看到后也会会心一笑，欣然接受。

总之，朝鲜族中学生在英语写作方面还有更大的提升空间，教师要学会用恰当的方式去挖掘学生的潜能。写作能力的培养是一个系统工程，一个写作水平好的学生往往英语综合能力也很强。所以英语教师在写作教学上要多动脑筋，让学生在写作方面树起信心，更要学会创造性地利用课本和其它教学资源，并有效地结合听、说、读的训练，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，勤于练笔不断提升自身的写作能力，使学生在写作过程中真正成为自主的学习者［9］，从而能够下笔如有神。

［1］教育部.义务教育英语课程标准（2011版）［M］.北京：北京师范大学出版，2012.

［2］文瑞.对初中英语写作的几点思考［J］.考试周刊，2012（41）.

［3］俞海姣.初中英语写作教学策略［J］.中小学外语教学（中学篇），2006（5）.

［4］张秀丽.浅谈初中英语写作教学［J］.新课程（中学），2010（8）.

［5］宗敏.初中英语写作训练的几点做法［J］.新课程（教育学术），2010（9）.

［6］海玉娟.试论如何搞好初中英语作文教学［J］.学周刊，2013（32）.

［7］韩水琼.谈初中英语写作教学［J］.云南教育，2006（8）.

［8］蔡晓伟.高中英语书面表达的常见错误和纠正策略研究［D］.苏州：苏州大学，2008.

［9］陈贵能.基于人教版初中英语（2012修订版）教材下的写作教学策略研究［J］.新课程学习（中），2015（1）.

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