初中校本课题研修存在的问题与对策探析

2015-02-13宋媛媛延吉市第四中学吉林延吉133000延吉市梨花小学校吉林延吉133000

延边教育学院学报 2015年6期

赵颖宋媛媛（延吉市第四中学，吉林延吉 133000 ）（延吉市梨花小学校，吉林延吉 133000）

初中校本课题研修存在的问题与对策探析

赵颖宋媛媛
（延吉市第四中学，吉林延吉 133000 ）（延吉市梨花小学校，吉林延吉 133000）

在校本研修的开展过程中，校本研修的形式变得多样化、多面化，在现有的教育科研方法中，能够有效将教师、学生、学校发展融为一体的较高级形式是校本课题研修。本文指出了校本课题研修的内涵和意义，阐述了校本课题研修在内容、主体、环境方面的现状，指出了校本课题研修存在的内容不全面、对象不完整、指导者素质不高等问题，并提出了提高校本课题研修质量的对策。

校本课题研修；问题；对策

校本研修实际上是一种“从学校中来，到学校中去”的培训，学校出现的问题是培训的起点，培训的归宿是解决这些问题。在各级学校致力于校本研修的开展过程中，校本研修的形式变得多样化、多面化，在现有的教育科研方法中，能够有效将教师、学生、学校发展融为一体的较高级形式就是校本课题研修。

一、校本课题研修的现状

1.校本课题研修的内容

（1）理论学习

一种是学校邀请教育局的领导或进修学校的研究者做讲座、做报告，为教师解读一些政策、提出一些要求、发表一些见解，个把小时，来也匆匆，去也匆匆。一种是由学校科研处围绕学校主课题，为实验教师提供相关的学习材料，通过自学或是集体学习来完成，并要求教师写学习笔记或学习心得，形成文字材料上交。有些教师为了完成任务，马马虎虎、寥寥数字就应付了，更有甚者网上下载，只字不改，一交了之。

（2）经验交流

这是校本课题研修中，教师同伴间相互学习的机会。学校科研处根据课题研究的阶段性计划，在实验教师中挑选一两个态度认真、积极研究、表现突出者，结合个人课题研究的情况，说明自己的一些想法和做法，为其他教师提供较为成熟的、具有个人特色的教育教学方式。因为是学校推选的课题实验教师作经验交流，所以事先做好了充足的准备工作，因而现场的效果较好，但是交流结束后，不会有进一步的互动，仅仅是演说而已。

（3）活动展示

校本课题研修中最轰轰烈烈的活动形式。在学校科研处的前期策划下，设定一个主题系列活动，凡是参与学校主课题研究的教师，都要根据个人研究的课题内容出一节教学公开课，展示课题研究的成果。出课教师依次亮相，展示自己的教学技能、教学形式，为教师们提供观摩学习的平台。出课结束后，组织实验教师开座谈会，由出课教师先说明在上课的具体过程中如何体现个人课题的研究内容，并总结课堂上的亮点和不足，以及下一阶段需要改进的方面和措施，再由校长和其他领导针对教师的发言提出意见和建议，最后由科研主任总结本次活动总的情况，并对下一阶段的课题研究布置新的任务和提出新的要求。

2.校本课题研修的主体

（1）课题指导者

学校主课题的选题、研究设计、开题、收集和整理信息资料、实施、总结、鉴定以及成果推广等步骤，是由校长和科研主任完成的，而校长主要是把握选题的方向，实质性的工作几乎都是由科研主任完成的。科研主任多是按照上级科研机构的文件要求和研究指南，先确立研究课题，撰写研究设计并申请立项，一般没有正规的开题会，待到申请审批后，便组织实验教师开始课题研究，实验教师子课题只要与主课题相关即可，没有什么相互的支撑。

（2）学校教师

教师即研究者，教师是校本课题研修真正的主人，因而学校确立“人人有课题，人人有研究，人人出成果”的研修目标，教师们在这样的目标激励下，也能参与课题研修活动。少数教师有市级及以上的个人立项课题，在上级科研部门和校科研处的管理监督下能保证结题，但大多数教师只是在学校主课题的实施过程中作为参与者、旁听者、观望者。

3.校本课题研修的环境

（1）政策

上级科研部门结合教育局的指示，以教育局的需求为首要目的，要求基层学校确立以教育局制定的研究方向为核心开展校本课题研修。如果偏离了教育局的研究方向，学校确立的主课题将不被纳入到重点实验校的行列中，在开展的各类科研活动中也得不到交流的机会。

（2）资源

信息时代的到来，使得知识的学习不再受空间和时间的限制，网络资源成为校本课题研修的得力助手。教师们可以通过网络平台查阅自己需要的资料，可以了解课题研究的动态，可以进行网际间的互动交流。利用现代化的信息技术，校本课题研修的管理更加便捷，校本课题研修的内容更加丰富，校本课题研修更顺应了时代的发展要求。

（3）校情

“科研立校，科研兴校”是校本研修的标志性口号，校本课题研修就是吹响口号的哨子。学校主课题的选题要立足校情的需求才是适合学校发展的。在时代要求的背景下，深入研究学校的历史发展、学校现状、教师队伍特点以及学校所处的区域地位等，能够有助于学校快速准确的找到学校教育教学实践中出现的问题，通过坚持不懈的课题研究，探索与时俱进的教育教学模式，实现学校的跨越发展。多数学校虽然意识到立足校本的重要性，但在实际研究中做不到这些因素的整合。

二、校本课题研修存在的问题及分析

1.校本课题研修内容不全面、不系统

校本课题研修更多的是需要教师个人的实践研究，从而提升教师的教研素质，那么怎样能够让一名教师成为一名研究者，最起码要具有教育科研的专业知识。如果校本课题研修没能抓住课题研究的选题、研究设计、开题、收集和整理信息资料、实施、总结等各个主要环节开展培训，那么教师的研究只是以往教学经验的总结，提不到理论高度，体现不出研究的价值。同时，校本课题研修内容不全面、不系统必将破坏研修的整体效果，教师的研究成果不显著，或是不能将研究进行到底，导致半途而废。

2.校本课题研修对象不完整

学校少数教师能够在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，这样的教师也是具备一定的教研能力和较高的教研素质的。可是大多数教师是在学校管理制度要求下，参与学校的课题研修活动。没有对课题研究的深层认识，不具有教育科研的能力和素质，因而在校本课题研修活动中缺少积极性，甚至不愿参与，使得课题研修局限于自主性较强，科研意识较高的少数人中，使得校本课题研修达不到全员参与培训的状态。

3.校本课题研修指导者素质不高

学校课题的总负责人是校长，把握学校课题研究的全局，但是校长事物繁多，没有时间监管课题的开展与实施，所以课题研究的具体过程由科研主任承担。科研主任既是管理者也是指导者。校本课题研修是以学校为基地的校内教师的教科研培训活动，课题指导者要针对教师们的研究现状，发现教师们的共同需求予以指导。但是，课题指导者本身存在专业知识的缺乏，虽具有丰富的实践经验，却不具备指导者的素质要求，使得校本课题研修层次较低，达不到高质量的科研水平。

4.校本课题研修缺乏政策支持

上级教育行政部门对基层学校的课题立项非常重视，在申报课题的阶段审查很严格，要求非常高。一旦通过课题立项审批，对课题的研究过程不再干预，上下级的联系较少。因而校本课题研修缺少政策支持，缺乏专家团队的指导，缺少上层科研部门支持的服务体系，这样的校本课题研修只重视立项，不重视实质性的研究，虎头蛇尾，降低了课题研修的实效性。