思想品德课教学中乐学情境的创设

张 焱 王婵燕（龙井市教师进修学校，吉林 龙井 133400） （延吉市第四中学，吉林 延吉 133000）

思想品德课教学中乐学情境的创设

张 焱 王婵燕
（龙井市教师进修学校，吉林 龙井 133400） （延吉市第四中学，吉林 延吉 133000）

在思想品德课教学中，教师应巧妙地运用各种教学手段和方法，创设乐学的教学情境。方法有：充分发挥学生在教学中的主体地位；建立融洽的师生关系；采用多种手段，调动学生的学习兴趣。

思想品德课教学；乐学情境；创设；方法

古代教育家孔子曰：“学而时习之，不亦乐乎。”精辟地指出学习是一件愉快的事情，他还把“乐学”作为治学的最高境界，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是说对于任何学问，只有以它为乐，才更好地懂得它。

传统教学中，教师比较注重教，忽略了学，错误地认为只有讲深、讲透才是成功的教学过程。这样就使学生处于被动的地位，全盘接受教师的观点，只是跟着教师的思路去学习，缺乏创新精神，渐渐地学生就把学习当成接受知识的“苦差事”，导致他们产生厌学情绪，严重者甚至弃学。随着新课程改革的深入，人们逐渐认识到，“乐学”思想是教育的珍宝，只有把学生从过去的被动“苦学”中解脱出来，才会变过去的“强制”为“吸引”，所以教师应巧妙地运用各种教学手段和方法，创设“乐学”的教学情境，激发学生的学习兴趣，寓教于乐，以乐促学。那么如何在思想品德课教学中促进学生“乐学”呢？

一、充分发挥学生在教学中的主体地位

传统教学中教师只考虑自己如何教好课，而忽略研究学生如何学，因此学生在听课过程中被动地接受一些“死”知识，而不能学会其方法，这就抹杀了学生学习的独立性，创造性，离开了教师，学生依然什么也不会，那就达不到教学的最终目的“教是为了不教”。

如今人们普遍认识到学生是学习活动的主体，在教学活动中教师主要教的不是现成的知识，而是教会学生学习的方法，学生对知识的掌握，理解能力的形成，智力的发展，乃至思想道德情操的形成都根源于自我发展和完善的主观能动性的强弱。因此教师要为学生提供自主学习的时间和机会，合理安排课堂教学时间，向课堂45分钟要效率，在教学中适当安排学生一些活动，如演示多媒体资料、分角色表演小品、召开讨论会、辩论会、做游戏、开展知识竞赛、课前、课后进行调查等，这样就使学生有了许多自主学习的时间和机会，使学生在活动中学会参与、学会选择、学会自主学习和发展。例如：在讲授思想品德课《抵制诱惑》时，采用辩论会的方式，辩题为“网络是把双刃剑”，分正方和反方，正方的观点是“上网利大于弊”，反方的观点是“上网弊大于利”，通过查阅资料，准备论据，在辩论会上，学生提出自己的观点，通过交流使其真正体会到自己是课堂“主人翁”的乐趣。

二、建立融洽的师生关系

许多学生反映，由于不喜欢某位老师，所以也不喜欢学习他教的这门课，可见，良好的师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种“润滑剂”的作用。知识的传授，能力的培养，智力的发展等，都要通过师生之间良好的人际关系来实现。良好的师生关系有助于教学活动的顺利进行。它主要体现在“教”与“学”的平等，要让学生知道“三人行必有我师”，老师也有不如学生的地方，学生有什么独到的见解可以在课堂上大胆的发表。

课例：《调节情绪的方法》

师：刚才我们探讨了用心理换位的方法调节情绪，同学们有什么问题？

生 1：拳王泰森和霍利菲尔德在比赛中，泰森咬了霍利菲尔德的耳朵，请问大家能否用心理换位的方法来理解泰森，以调节自己的情绪？

生 2：我认为可以用心理换位法理解泰森，因为泰森是拳王，他就应该赢，不赢是没有面子的，霍利菲尔德应该让着泰森才对。

同学们议论纷纷。

师：我觉得对于违反了规则，触犯法律的大是大非的过错，我们不能用心理换位法来理解对方。

生 4：我同意老师的观点，但我也想问一个问题，“烦恼时向别人倾诉而别人不理解你，这时能用心理换位的方法来理解别人吗？”

师：我认为可以用，因为每个人的观点、思考问题的方法、对事物的看法都不尽相同，所以不能强求别人都用自己的方式来考虑问题。

这节课教师用尊重和平等构建民主，教师与学生始终以平等的关系交流，使学生由被动地“要我学”变为主动地“我要学”。

三、采用多种手段，调动学生的学习兴趣，完成乐学情境的创设

1.创设情境，完成“乐学”

教学中，并不是有很多巧遇让教师利用，这就需要教师利用各种方法创造适当的课堂气氛，来达到调动学生情感的目的。创造情境的方法有很多，如：联系生活展现情境、运用实物演示情境、播放音乐渲染情境、表演角色体会情境等，都能起到很好的效果，还有的老师用自己的举动创设情境，引起学生兴趣。比如，在一堂讨论课上，让学生讨论《寻找快乐》，教师在讲课前准备了许多材料，可大家都没有热情参与讨论，这时教师掏出一百元钱，问学生，“这是什么？”“钱呀！”大家都感到莫名其妙，教师笑着走到窗口，一扬手，把钱丢到窗外，教师问：“如果我丢了钱，我会快乐吗？” “当然不会”，学生们答。教师却说：“但我却感到很快乐！我想我可以少买许多巧克力，那我就可以保持好的身材呀，其实快乐就在你们身边，关键看你怎么想。同学们学习时间长了，是很累，那收获呢？你学到了知识。”这样学生的兴趣就被调动起来了，学生们的注意力就会集中到学习内容上，从而实现了“我喜欢学”、“我要学”、“我乐意学”。

2.列举“发人深思”的教学案例，激发学生的学习兴趣

思想品德课中有许多的知识点需要举例说明，学生才能明白，选取“发人深思”的案例效果突出，可以激发学生浓厚的学习兴趣，从而促使学生积极思考。如在讲授七年级下第七课《防患于未然》时，教师给学生讲述“药家鑫案”，使学生明白由于有些青少年法律意识淡薄、对生命价值观的模糊，心理出现偏差，做事偏激使他们走上违法犯罪的歧途，从而使学生产生强烈的学习法律知识的愿望，激发他们加强法制观念，增强自我保护的意识。

3.借助现代化的教学手段，刺激学生的“乐学”神经

多媒体教学为我们教学增添了亮丽的色彩，它图文并茂，影音俱全，给学生以极大的感官刺激，会收到意想不到的教学效果。如在讲授《党的基本路线》这课时，播放赵本山、宋丹丹、崔永元表演的小品《昨天、今天、明天》，让学生通过观看小品，感受改革开放给我国人民生活带来的方方面面的变化，从而使学生体会到通过改革开放使人民生活水平有了很大提高，进而领会改革开放是决定当代中国命运的关键抉择。

4.给以激励性评价，让学生体验成功的快乐

每个人都希望得到别人的肯定和称赞，在教学中，教师要对学生的见解给予充分表扬，让学生体验成功的快乐，使他们从中体会到自己具有创造的潜能，从而提高学生学习的兴趣，激起他们更进一步深入学习的强烈愿望。

“乐学”思想对思想品德课教师提出更高的要求。

首先，要求教师要精心备课，备课是课堂教学的基础，是提高课堂教学质量的关键和保证。教师只有明确教师“教”的任务，学生“学”的方向。才能运用正确的方法，创设“乐学”情境。其次，要求教师富有个人魅力，比如，有渊博、全面的知识和技能，讲课有感染力，为人有亲和力，做事有较强的责任心，只有具有高素质的教师，才能被学生喜欢和信服，才能有驾驭快乐课堂的能力，才能为学生创设“乐学”情境，从而激发学生的学习兴趣，完成“乐学”。

总之，教师应巧妙地运用教学手段和方法，挖掘思想品德课中的“快乐因素”创设“乐学”的教学情境，激发学生的学习兴趣，寓教于乐，以乐促学。能够收到事半功倍的效果，事实证明，博学多才、风趣幽默的教师很容易得到学生的认可和欢迎，而充满欢声笑语的课堂，更能激发学生的学习兴趣和创造力，使教师能在快乐中教课，学生能在快乐中学习。

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2015—07—06