五年制朝鲜族学前教育专业课程设置存在的问题及对策①

金海莲（延边大学师范分院，吉林 延吉 133000）

五年制朝鲜族学前教育专业课程设置存在的问题及对策①

金海莲
（延边大学师范分院，吉林 延吉 133000）

为了适应延边朝鲜族自治州学前教育事业的发展、满足朝鲜族幼儿教师师资的需求，迫切需要解决五年制朝鲜族学前教育专业课程设置中存在着问题。在学前教育课程改革中，要制定科学合理的课程设置方案、改进教学方法与手段，不断完善教育实践基地建设，加强民族特色教育，从而培养适应新时期需求的、合格的朝鲜族幼儿教师。

五年制；朝鲜族学前教育专业；课程设置；问题；对策

随着社会对学前教育质量的强烈呼吁和要求、学前教育领域专家学者的积极参与、政府对学前教育事业的逐步重视，我国的学前教育事业正在迈入史无前例的、稳步发展的“春天”。学前教育是终身教育的开始，也是国民教育的重要组成部分。学前教育的发展离不开幼儿教师，而幼儿教师的培养规格与质量是与幼儿师范院校密不可分。近几年，为了满足延边州朝鲜族学前教育的发展需求，我院不断扩招了五年制朝鲜族幼儿师范生，并积极探索了适合五年制朝鲜族幼儿师范生课程设置及资源的开发，从而幼儿教师培养的质量和水平得到了进一步提高，但与新时期师资培养的要求相比较也存在一些问题。

一、五年制朝鲜族学前教育专业课程设置存在的问题

1.课程设置不够科学合理

在五年制朝鲜族学前教育专业课程设置中存

在专业技能课与专业理论课、必修课与选修课、教育理论课与教育实践课的比例失调及实践课程的时间安排等方面存在诸多问题。如从课程设置来看教育类专业理论必修课的比重仅占 10.7%，而艺术技能必修课的比重占 38.3%；选修课程仅占5.1%，而且开设的课程中90%以上是艺术技能课程；教育实践课程仅占6%，且见习与实习集中安排在后2年导致幼师生在师范学校的前3年几乎没有机会直接接触幼儿园及幼儿，只是在学校学习理论基础知识与技能等。教育理论课程比例少、开设不够系统，不利于幼儿师范生形成深厚的教育理论基础、专业素养及可持续的专业发展能力；必修课分量过重，选修课比例太小，使课程结构缺乏弹性、专业结构单一，造成学生知识面狭窄，兴趣不广泛；实践课程安排时间不合理，不利于幼儿师范生了解幼儿园和幼儿及幼儿教师职业现状，不利于激发学习的兴趣、培养职业道德与职业使命感。

2.课程教学内容和教学方法相对陈旧

课程是学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，其中教学内容与方法是课程的两个重要因素，直接影响着整个课程有效实施的全过程。与加速发展的学前教育步伐和日新月异的幼儿园现状相比，其培养朝鲜族幼儿教师的师范教育的步伐较慢一些。在其课程教学内容中目前还存在个别科目继续使用以前的教材或不能把最新的教育教学理念及学习内容及时纳入到课堂教学内容范围内；教学方法中主要用传授式、整个教学过程中多媒体等现代化技术的使用率不高，且灵活运用多媒体与网络资源讲授专业理论基础课程的水平有待于提高。

3.教育实践活动基地建立不够完善

五年制朝鲜族学前教育专业课程设置中明确规定的教育见习和实习的基地分散在不同地区的公办朝鲜族幼儿园，实施过程管理严格，效果较好。目前刚刚建立了两所朝鲜族公办幼儿园为教育实践基地，但仅在起步阶段，师范院校与幼儿园之间还没有形成健全的共建计划，合作、交流、学习的机会缺乏，目前还不能很好地促进幼儿园与师范院校的共同发展。例如，由于走进幼儿园参观学习的机会极少，很多一线教师对目前朝鲜族幼儿园的具体现状、包括作息制度、授课模式、学习内容、环境的创设、幼儿的现状等不是很了解。因此，给幼师生讲授专业基础课的时候会出现现实性、针对性、应用性不强的问题。

4.朝鲜族民族特色有待提高

在民族教育中本民族的传统可以说是教育的灵魂与特色。在课程内容上安排了朝鲜族舞蹈、朝鲜语文、幼儿文学（朝语）、教师口语（朝语）、等民族特色的本民族语言的课程，但相反也有一些课程如幼儿数学教学法、幼儿园活动设计与实践、幼儿音乐教育、幼儿语言教学法、弹唱等课程目前还没有适合朝鲜族学前教育专业的教材，且存在该用本民族语言授课的用汉语讲课的情况。目前朝鲜族学前教育专业课程资源缺乏，在课程内容方面有关民族特色的素材、资源也较少。

二、解决对策

五年制的幼儿师范专科学校，不是原先三年制中师的延伸，也不是简单的三年加二年，必须站在幼儿教育改革对幼儿教师师资的高要求基础上，重新确定课程目标，调整课程的内容和设置，夯实学生的基础知识和内蕴，提升学生的全方位素质与能力。

1.制定科学合理的课程设置方案

随着学前教育的迅速发展，2011年开始教育部陆续出台了《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》、《教师教育课程标准》、《幼儿园教师专业标准》、《3-6岁幼儿学习与发展指南》等文件，提出了新时期幼儿园教师的培养目标与规格，从师德、知识、能力三个维度建立了系统的指标体系，用以衡量专业化的幼儿教师，对幼儿教师提出了全面、具体、严格的标准和要求。师范院校要贯彻落实这些文件政策的精神，将《专业标准》作为幼儿园教师培养的主要依据，制定科学合理的课程设置方案。如课程设置过程中合理安排专业理论课与专业技能课的比例，增加选修课的比重及选修课程类别的多样化，加强幼儿园教师职业道德教育，增设幼儿园课程论、学前教育史、学前儿童发展心理学、学前儿童心理健康教育、幼儿园教育评价等教育类课程，增加教育实践课程的比例、合理安排见实习时间等。

2.改进教学方法与手段

科学的教学方法与手段是课程实施有效性的重要保障。在学科教学中，要注重培养师范生对学科知识的理解和学科思想的感悟。充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多样化的教学方式，增强师范生学习兴趣，提高教学效率，着力提高师范生的学习能力、实践能力和创新能力。加强以信息技术为基础的现代教育技术开发和应用，将现代教育技术渗透、运用到教学中，并不断提高灵活利用多媒体的技能与本领。

3.加强与幼儿园的联系

加强与幼儿园的联系，形成朝鲜族幼儿园教师职前职后一体化教育。充分共享与利用师范学校与幼儿园的资源。在幼儿园建立朝鲜族学前教育专业教育实践基地，并不断完善院园合作的具体事项与工作程序，使院园协作更加顺畅圆满。师范生可以定期在教育实践基地—公办幼儿园进行有效的学习与实践；师范学校的一线教师也走进幼儿园，积累基层工作的经验，并承担起扮演理论引领的角色。聘任幼儿园名师为师范学校的兼职教师，开设相应的课程为师范生讲课。师范学校与幼儿园要派经验丰富、责任心强的教师为见习、实习指导教师，形成师范学校与幼儿园名师共同指导的机制，实行双导师制。既避免了教育资源的浪费，也解决了职前培养与职后培训相互脱轨的问题，完成师范学校与幼儿园的共同合力发展。

4.加强朝鲜族民族特色教育

在五年的师范教育中始终要渗透贯穿朝鲜族民族教育，包括朝鲜族历史文化、礼仪文化、饮食文化、艺术文化，树立明确的民族观、激发民族自豪感，并成为民族文化的继承者和传播者。在学前教育专业课程内容中不仅要积极发掘、增加朝鲜族文化的因素，教学过程中抓准文化主线进行民族传承的教育，更重要的是积极开发传承民族文化的地方教材和校本教材。例如通过朝鲜语文、儿童文学（朝文）、朝鲜语文基础等课程的学习，不仅要感受朝鲜族语言与文学的美，而且要承担起正确使用与传承的重任；在音乐、舞蹈、弹唱、手工、美术等课程中增加朝鲜族民俗、艺术等内容与要素，通过艺术教育的熏陶，领悟与传承朝鲜族特有的艺术文化。而且，还要积极开发朝鲜族幼儿教师口语、朝鲜族儿童舞蹈、朝鲜族幼儿教师手工教材、朝鲜族幼儿礼仪教材、朝鲜族幼儿游戏指导教材等，不断丰富与完善民族课程资源。

［1］ 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）［Z］.2010—07—29.

［2］ 国务院.关于当前发展学前教育的若干意见［Z］.国发〔2010〕41号，2010—11—21.

［3］ 教育部.关于大力推进教师教育课程改革的意见［Z］.教师［2011］6号，2011—10—08.

［4］ 教育部.教师教育课程标准（试行）［Z］.教师［2011］6号，2011—10—08.

［5］ 教育部.关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》的通知［Z］.教师［2012］1号，2012—02 —10.

［6］ 教育部.3-6岁儿童学习与发展指南［Z］.教基二［2012］4号，2012—10—15.

G652

A

1673-4564（2015）06-0050-03

2015—10—30

①吉林省教育科学“十二·五”规划课题《五年制师范学校朝鲜族学前教育专业课程设置研究》（立项批准号：GH14723）的研究成果。

金海莲（1981— ），女，朝鲜族，硕士研究生学历，延边大学师范分院讲师。