五年制高师公共英语课跨文化教学探究

崔丽花（延边大学师范分院， 吉林 延吉 133000）

五年制高师公共英语课跨文化教学探究

崔丽花
（延边大学师范分院， 吉林 延吉 133000）

跨文化教学是英语教学的重要组成部分，其目标是提高学生有效的跨文化交际能力。如何具体地、有效地在五年制高师公共英语课中实施跨文化教学是英语教师亟需解决的问题。本文分析了五年制高师公共英语课跨文化教学的现状，提出了跨文化教学的原则和策略。

高师公共英语课；跨文化教学；现状；原则；策略

英语教学的目标是使学生能用英语有效地交际，培养学生的英语跨文化交际能力。如何具体地、有效地在五年制高师公共英语课中实施跨文化教学，培养学生跨文化意识和提高学生的跨文化交际能力，是英语教师亟需解决的问题。

一、英语课跨文化教学的必要性

任何语言都不能脱离文化而独立存在， 文化是语言的内涵和本质，语言只是文化的载体和表征，语言和文化密不可分。不同文化背景的人们在使用外语交际时往往以母语文化指导自己的言语交际行为，导致出现不符合规范的外语语用失误。如果不能正确认识不同文化背景下人们在文化取向、价值观念、思维方式、生活方式等方面的差异，在实际的跨文化交际中便容易引发误解和矛盾。学习语言要了解在什么场合使用什么语言才适合的语境文化问题，还要了解语言赖以生存的社会和文化因素，不懂文化就不可能真正学会一门语言，从某种意义上说学习语言就是在学习它背后承载的文化，对文化的学习可以促进对语言的掌握。英语教师在教学中要通过让学生对比学习中西方文化，提高使用英语的准确性和得体性。

语言和文化分开的教学是片面和不健全的教学形式，英语课跨文化教学能为学生学习英语营造丰富多彩的学习背景，提高学习英语的积极性，培养学生英语跨文化意识和提高学生的跨文化交际能力。

二、五年制高师公共英语课跨文化教学现状

看目前五年制高师公共英语课（以下简称高师英语课）教学实际，由于入学生源复杂，大部分学生初中英语基本功底很差，而他们进入五年制高师院校后要直接学习高起点的高中英语教材，学生感到有很大困难，英语教师也常觉力不从心。教师为在有限的教学时数内顺利完成教学任务并保证学生在毕业时通过大学英语三级考试的应试目的，英语课堂不得不为完成教学任务还是多侧重纯语言教学，对西方文化只在单元主题和课文导入时简单介绍文化背景知识，对中西方文化的比较、深层次的西方文化理解和交际文化以及学生跨文化交际活动方面因课堂时间有限重视得还不够。大多数学生英语表达时往往汉语化思维，英语应用似通而未通，非英语专业班的学生英语跨文化意识薄弱，跨文化交际能力较差。五年制高师公共英语课教学中跨文化教学改革势在必行，它应该成为英语教学的重要组成部分。

三、高师英语课跨文化教学的内容及模式

结合五年制高师非英语专业班学生英语实际，公共英语课跨文化教学可以包含以下内容：词汇文化、语用习惯、语篇意识以及跨文化交际等，使学生从文化的角度认知和学习语言，并培养学生强烈的文化习得意识。根据 Moran（2001）提出的“Cultural Knowings”文化学习模式，一般说来五年制高师英语课跨文化教学活动可以围绕每个单元主题采用互动型教学方式、分四个环节进行。一是描述文化信息，选择讲解篇章中的文化知识；二是深入理解文化，结合课文主题，帮助学生理解西方人的思维方式或价值观等。三是跨文化交际体验，根据课文情境组织跨文化交际活动。四是反思文化差异，让学生以课堂小组讨论和课下自主学习方式进行，加深对英语文化的理解。这四个环节可以根据具体教学内容和不同年级学生水平进行选择调整。

四、高师英语课跨文化教学的原则

为达到良好的跨文化教学目标和教学效果，跨文化教学要注意以下几个原则：

1. 跨文化教学与语言教学的协调性原则

首先，在比重关系上要协调。外语教学强调在文化背景中学习语言，介绍和讲解英语文化是为更好地加强对语言的理解，使二者构成完整的教学体系。然而文化背景知识的分量不能过重，不能喧宾夺主影响语言教学效果。

其次，在教学内容上要协调。文化教学不能独立于语言知识学习和语言技能培养之外，要有机地结合在一起，以教材内容为依托开展跨文化教学活动。跨文化教学可以从单元主题开始，围绕教学内容有意识地融入丰富的文化内容，比如丰富英语词汇的文化“隐含意义”，注意分析和讲述与课文相关的文化背景知识等，克服学生单纯学习语言的不足，让学生更加清晰地掌握词汇用法和更好地理解课文，促使他们的语言能力和跨文化交际能力同步提高。

2. 跨文化教学的系统性和阶段性原则

五年制高师学生在校期间英语文化知识的学习要有系统性，并根据学生的语言水平、接受能力和领悟能力，阶段性地确定文化教学的内容和跨文化实践活动，制定不同层次的要求和测试标准，由浅入深、由现象到本质地了解英语文化。在文化教学的起始阶段要可侧重比较简单的、常见的知识文化。随着学生能力的改善，文化教学进入中、高级阶段后，教师可进行深层次的伦理标准、价值观念等文化理解的教学。

3. 跨文化教学的实际化原则

高师英语跨文化教学应联系生活实际进行语言文化教学活动，表达生活实际问题，学以致用。所导入的文化内容与学生语言交际涉及的内容密切相关，能增强学生对英语的亲近感、认同感和学习兴趣，又使学生不至于认为文化过于抽象、空洞。

五、高师英语课跨文化教学的策略

1. 实施教师跨文化素质培训

提高教师的跨文化素质是贯彻英语跨文化教学思想、实施跨文化教学方法、开展跨文化教学活动和实现跨文化教学目标的先导和基础。学校应为英语教师创造更多的文化学习交流机会，不断提高教师对高师公共英语课跨文化教学的认识和研究，培训好跨文化教法方面的技能。

2. 英语分班化教学

五年制高师学生生源复杂，不同英语水平的学生在同一班级上课，很容易形成差生没信心听懂，好学生缺乏竞争氛围也逐渐随大流不学习的现象。打破英语原班化教学模式，将整个年级学生分ABC三个层次分班英语教学，是提高五年制高师院校英语课教学效果的有效途径，也是跨文化教学能够有效进行的前提。不同层次教学班可以配合不同难易程度的英语教材，跨文化教学内容上也可以各有侧重。基础好的英语班可加入“文化理解层次”的文化教学；基础较差的英语班的可以把重点放在“文化知识层次”的教学上。

3. 选择适合不同层次学生学习的教材

选择一套适合高师非英语专业不同层次学生学习的英语教材是有效实施跨文化教学的基础。对大部分学生而言当前使用的高中英语教材有些偏难，为五年制高师非英语专业的学生选择的教材最好是课文内容生动又通熟易懂，取材紧跟时代，文章不宜过长，生词不宜过多，适当增加文化背景知识的比重，强调交际能力，课后习题含有课堂文化互动活动、跨文化技巧和话题讨论之类的内容。

4. 利用生动直观的影视作品

影视作品不仅是艺术作品，更是人文精神的载体，包含了丰富的文化知识，能生动地反映社会、人们生活和思想观念等。非英语专业的学生很少有与外国人接触的语言环境，教师可以选择符合不同阶段学生语言水平并能最大限度地反映时代文化的好电影、动漫或新闻等让学生欣赏，让他们直观地了解英语文化，使得文化学习变得生动、不枯燥，提高学习兴趣和自觉性。视频教学除了视听和课堂典型讲解形式外，还可以让学生场景体验，实际应用语言和切身感受文化，实现向应用型语言学习模式的转变，开辟模拟的英语跨文化交际平台。初级阶段的学生欣赏的重点放在作品中原汁原味的经典对话上，学习实际交际语言，丰富词汇量和地道的表达方式；中级阶段可以丰富多彩的文化背景，例如看美国电影《阿甘正传》时可以介绍其中涉及的3K党、越南战争、乒乓外交、水门事件、小石城事件等美国近代史上重大历史事件，让学生对美国文化有进一步的了解；到了英语文化学习的高级阶段可以讨论主人公阿甘的“诚实、守信、勇敢、真诚”人格精神。英语影视赏析要注意深入浅出，寓教于乐，为学生提供一个学习西方文化和培养跨文化交际能力的平台。

5. 开展课外活动和综合发挥互联网等自主学习平台

教师可以组织与外教联欢或在万圣节、圣诞节等来临之际组织英语晚会，让学生参与活动、了解和真实体验文化。教师还可以指导学生查看介绍有关英语国家文化的网站，利用互联网等让学生自主学习获取英语国家的地理、历史、社会文化、经济、政治、日常生活等信息，写出文化学习报告在课堂上展示交流。

6. 强化跨文化交际测试

强化跨文化交际测试能够提高英语教师和学生对跨文化能力的关注，是强化跨文化教学效果的重要一环。在考试中增加听力、交际英语题型或在阅读理解题型中增加人文知识比重等，以考试带动跨文化教学。

英语教学的目标是培养学生的跨文化交际能力，因此英语语言教学中要自然地融会贯通跨文化教学，生动的文化知识既能提高学生对英语学习的积极性，也能帮助他们更好地理解所学内容和帮助学生了解中西方文化的差异。跨文化教学是英语教学的重要一环，英语教师要明确跨文化教学的基本原则，教学中正确实施跨文化教学策略，促进五年制高师公共英语课跨文化教学改革。

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2015—10—28