应用现代信息技术实现师生自主学习

2015-02-13崔哲男

英语教师 2015年5期

关键词：教学资源信息技术教学模式

崔哲男

作者信息：133001，吉林延吉，吉林省延吉市第二高级中学

yinshanxin22@163.com

当今世界处于信息时代，信息对教育的影响越来越大。信息教育一方面给教师和学生带来更大的冲击和挑战，另一方面也为实现师生自主学习、师生共同成长搭建了必要的平台。

一、信息化教育实现教师自主学习

信息化教育对教师而言，克服了时间、空间、地域的局限，为教师的在职培训及其专业发展提供了必要保障。

（一）教师通过网络进行自主学习

2010年始，由教育部、财政部颁布实施的“国培计划”，旨在提高中小学教师特别是农村教师队伍的整体素质。这一培训已经历时五年，2010～2012年间国家每年拿出五千万元经费支持国培计划，每年培训近百万教师。教师们每年都用两个多月的时间来自觉完成自主网络学习。

（二）信息技术支撑教师自主学习

2013年10月25日，教育部发布了《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的实施意见》，一个将持续到2017年底并将引领培训变革的大规模全员培训拉开了序幕。2014年5月27日，《全国中小学信息技术应用能力标准》发布，这是规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展中有效应用信息技术的准则，也是能力提升工程顶层设计的一部分。2014年进行的吉林省信息技术应用能力提升网络培训解决了教师在运用信息技术过程中存在的问题，提升了多媒体技术操作能力，使得数字化资源在教师自主学习中发挥了重要作用，它既开发了教师的创造性思维、形象思维，也提高了教师的信息化素养。

（三）信息化教育模式实现教师自主研究问题

当前，信息技术给教育带来了若干重大变革以及许多前沿性的问题。国外的微课、慕课、翻转课堂可以为教师自主研究各种教学模式提供很多启示。

1.微课

微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在此基础上继承和发展起来的一种新型教学资源（全国朝鲜文教材审查委员会简报 2014）。“微课”的主要特点：教学时间较短（5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟）；教学内容较少。问题聚集、主题突出，更适合教师的需要，主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学；资源容量较小；资源组成/结构/构成情景化；主题突出、内容具体；草根研究、趣味创作；成果简化、多样传播；反馈及时、针对性强等。微课是适合教师自主研究问题的一种有效的教研方式。

2.慕课（MOOC）

M代表Massive（大规模），第二个字母O代表Open（开放），第三个字母O代表On line（在线），第四个字母C代表Course（课程），这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光（全国朝鲜文教材审查委员会简报 2014）。主要特点：大规模的，不是个人发布的一两门课程；开放课程，尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可以称之为MOOC；网络课程，不是面对面的课程，这些课程材料散布于互联网上，人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受一流课程，只需要一台电脑和网络连接即可。教师可以通过RSS Feed订阅，用MOOGLE参加在线论坛讨论和研究。

3.翻转课堂

翻转课堂一般被称为“反转课堂式教学模式”。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的自主学习，课堂变成了师生间和生生互动的场所。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。它的特点有：教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、重新建构学习流程、复习检测方便快捷。翻转课堂从根本上改变了学生的学习：“翻转”让学生自己掌控学习，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习；“翻转”增加了学习中的互动，是实现教师自主研究课堂转型的有效方式。

二、信息技术实现学生自主学习

对学生而言，现代信息技术使学生自主学习变为可能。

通过信息技术，既可以引导学生摆脱对教师的过分依赖，主动进行自主学习的实践，又能突破课堂教学的局限性，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生真正成为学习的主人。

（一）利用教育信息技术做课前预习，使学生的课前自主学习（预习）成为可能

课前自主学习是求知过程的良好开端，是自觉运用所学知识和能力对一个新的知识对象进行了解、求疑和思考的主动求知的过程。信息技术为学生自主学习能力的形成与发展提供了有利条件，学生可以借助网络、利用课前时间查阅学习资料，进行独立思考，自行消化。而今，信息技术不仅为学生自主学习提供了条件与机会，还给学生学习提供了自主权。传统教学中，学生因为条件与环境的制约不能发挥其自主性，不能进行自主学习，而基于网络的学习资源很容易激发学生的学习兴趣，并为学生实现探索式、发现式学习创造有利条件。

（二）利用信息技术“转型”后的课堂，使学生的自主学习成为可能

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是让学生动起来，积极主动地参与到学习中。信息技术环境下，学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课教师去传授知识。教师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生运用知识。将多媒体应用到教学中，除了可以增加教师和学生间的互动，还可以吸引学生学习，提升学习兴趣，使学生积极主动地探索知识，进而养成“我要学”的自主学习习惯。当今课程改革中的“小班化”教学、“生本”课堂、高效课堂等也都是利用信息技术拓宽了学生学习和运用知识的渠道（张献臣2014），把课堂还给学生，“以学生为本，以人为本，以生命为本”，不断提高学生的学习能力，并为其终身学习打下基础。在信息技术与学科整合的教学模式下，真正达到让学习者主动建构知识的意义，实现自己获取知识、自我更新、甚至创造新知识的理想目标，对学生的创造性思维培养有很大的促进作用。

（三）信息技术为学生提供了丰富的学习资源，使其课后自主学习成为可能

数字化教学资源不应止步于课堂上，更应拓展至课下（李冬梅 2014）。《学生双语报》开发的“翼课网”就把学生的学习从课内延伸到了课外。“翼课网”平台的优势在于它不单单是复制教材，而是对教材内容进行了丰富和拓展，让学生有更多的学习渠道去巩固课内的知识，不仅促使学生进行自主学习，还激发了学生学习的动力和兴趣。

数字化教学资源大幅度提高了学生学习的自主性。利用网络，学生可以根据自己的兴趣、能力选择适合自己的学习内容，可以根据自己的水平来确定学习进程，也可以选择适合自己的学习方法进行学习，还可以与同学、老师甚至专家进行交流，使学生真正实现自主学习。

数字化教学资源也可以说是“一对一的家教”，省时、省力、省钱。对学生来说，通过这种途径可以有机会弥补课堂上没有学会的知识或遗漏的知识点，起到一个对知识点加深、巩固的作用。

数字化在线平台多元益智，而又不失主动性，相比传统教学更有趣味性；如果能在学生能力、人格的培养方面做到科学、有效的配合，真正使其服务于教育，服务于学生的发展，则有着巨大的潜力。