分组竞赛，打造高效英语复习课堂

刘晓军

分组竞赛，打造高效英语复习课堂

刘晓军

【摘要】复习课是初中英语教学的一个重要课型。作者在多年的教学实践中，探索出一条“激励为主—合作探究、分组竞赛；顺势利导—总结归纳、拓展提高”的复习课堂教学模式，引导学生揭示知识的内在联系，使学生掌握的知识系统化；增强师生、生生讨论问题的机会，释放学生思维表述的空间，让学生高效率巩固所学知识，提高学生综合语言运用能力。

【关键词】分组竞赛；差异教学；英语复习

复习课是初中英语教学的一个重要课型，但对学生而言，它既不如新授课那样容易创设情景而富有“新鲜感”，也不像活动课、对话课那样“生动有趣”，学生更体会不到练习课的“成就感”。教师如何在英语复习课堂上贯彻“以人为本”“以学生为主体，寻求每个学生的长足发展”的教学理念，是每个基础英语教学工作者都要深入思考的问题。英语复习课有其固有的特点，那就是：在教师的引导下，学生通过探究新旧知识间的联系，巩固知识要点，发展语言技能，进而提高综合语言运用能力。在英语复习课的教学实践中，我们积极探索打造高效英语复习课堂的途径，将竞争机制引入复习课堂——分组竞赛，积极有效地引导学生通过动脑、动口、动手获取知识，使平庸沉闷的复习课堂变得紧张活泼，从而提高复习效果。

一、明确复习目标，丰富知识储备

明确复习目标，丰富知识储备是复习课的首要环节，也是使竞赛达到预期目的的前提。有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么（闫艳2010）。英语复习课的分组竞赛不同于一般的智力竞赛，它是教师检查学生知识掌握和能力运用水平的一种课堂形式；是根据阶段具体教学目标，通过学生思考、讨论、探究并进行知识迁移的过程。因此，在竞赛前，教师要根据复习内容，设计一些探究性任务，引导学生对该阶段所学知识进行系统的归纳总结，使学生在有充分知识储备的基础上，积极参与到课堂竞赛中去。

二、知识能力兼顾，分层设计题目

知识能力兼顾，分层设计题目是完成学习目标的保障。素质教育的实施要求教师要面向全体学生、全面提高学生素质。因此，教师在设计题目时，要遵循知识和能力并重的原则，即：以基础知识运用题目为主，如单词默写、短语英汉互译、课文复述等来帮助困难学生巩固课本基础知识；又要适当增加一些阅读表达、对话、短剧表演等能力考查的综合性题目，以促进优等生综合运用英语能力的提高。这样，题目设计既覆盖阶段知识要点，形式又丰富多样；不但学生参与的范围广、兴趣浓，而且听、说、读、写、译各项英语技能都能得到训练和提高。

三、精心组织竞赛，形式丰富多彩

为使竞赛达到检查学生知识掌握的情况、培养学生能力和开发学生智力的目的，教师需对竞赛课堂进行精心组织，这也是上好英语复习课的关键环节。

（一）小组划分——尊重学生个体差异

由于竞赛的目的在于促进学生有效地学习，所以，小组划分须遵循“组内异质、组间同质”的原则，即把学习基础较好、学习能力和交际能力较强的学生与学习基础较差、学习能力和交际能力较弱的学生，在考虑性别比例的同时组成一个学习小组（王、王彦2006）。因为每个小组都是“异质”的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性。组内异质体现了对差异的尊重，为小组成员之间互相帮助提供了可能和保证；而组间同质也为全班各小组之间的公平竞争、激发学生参与的积极性打下了基础。

（二）规则制定——照顾学生个体差异

为了使学生能共同参与课堂，教师应要求每个小组成员积极承担责任，同时鼓励成员之间互相帮助与支持，发挥团队精神，有效完成小组学习目标。教师要制定小组内成员不能重复答题的规则，让小组内每个成员都有机会根据自己的知识基础和学习能力选择合适的题目答题，这样能有效避免课堂竞赛变成部分优等生的“表演赛”，也可使困难学生摆脱在课堂上对优等生的依赖，防止英语学习中两极分化的加剧；同时，对于班内“比学赶帮超”风气的形成也起到极大的促进作用，达到复习巩固知识、全面提高能力的目的。

（三）竞赛形式——发展学生个体差异

由于学生个体存在差异，知识水平不同，理解能力有差别以及语言综合运用能力不同，因而在竞赛过程中，为了使全体学生在原有不同的学习水平上得到不同程度的提高，我们可采用必答和抢答相结合的形式。必答题旨在检查学生对基础知识掌握的熟练程度，题目内容多源于教材；抢答题则注重开发学生的英语思维，提高学生综合运用语言的能力，更大程度地满足优等生的求知欲，培养本学科的“领头雁”。

（四）小组评价——促进学生全面发展

评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向（王坦2002）。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。教师运用多维评价方式，促使形成“组内相互合作，组间相互竞争”的机制。有效的评价机制对于保护学生的学习积极性，创设积极和谐的学习环境和人际关系，培养学生的竞争意识和合作精神，增强其学习的自信心尤为有效。

（五）教师——不可取代的多重角色

教学实践证明：适应素质教育的发展，教师在课堂上要扮演多重角色。首先，教师应当亲自担当主持，对做题思路进行适时点拨，使学生把“忘的记起来，漏的补上，差的赶上”，引导学生积极思考（黄彩鲜2013）；其次，教师要做公正的裁判，及时纠正答题中的错误和片面性，使学生把“错的纠正过来，引导学生走出误区”；最后，教师不应失其本职，对题目考查要点应进一步总结、纵横双向归纳，使学生把“零散知识串起来”，最终帮助学生形成完整的知识体系。

总之，分组竞赛使所复习的某一阶段知识以问题的形式呈现，师生双方共同参与到提出、发现、解决问题的探究活动中，有助于开发学生思维，充分调动学生的积极性和主动性，进而更有效地提高复习效率。

引用文献

黄彩鲜.2013.如何提高中职高三年级的复习效率[J].新课程，（1）.

王坦.2002.论合作学习的基本理念[J].教育研究，（2）.

闫艳.2010.课堂教学目标研究[D].华东师范大学.

作者信息：274700，山东菏泽，山东省郓城县黄安镇初级中学，xiaojunliu0806@163.com