试论高校创业教育教学模式的五个侧面——基于赞可夫发展性教学理论的思考

李春琴

（通化师范学院 教育科学学院，吉林 通化 134002）

试论高校创业教育教学模式的五个侧面
——基于赞可夫发展性教学理论的思考

李春琴

（通化师范学院 教育科学学院，吉林 通化 134002）

基于赞可夫发展性教学理论中对于教学观念、教学目标、教学策略以及师生观等具体主张，高校在实施大学生创业教育教学时可以围绕五个具体方面展开教学模式的完善与建构：第一，遵循适应社会需要和校本特色的教学发展观念导向；第二，诉诸整全的创业品质和可持续的创业能力的教学目标取向；第三，奉行“一二一”的教学活动程序；第四，建设多维度的教学实现条件；第五，开展统一、灵活、差异性的教学评价。

发展性教学；整全；可持续；一二一；多维度；差异性

一、遵循适应社会需要和校本特色的教学发展观念导向

高校开展的创业教育诉诸于实现大学生的创业素质，其中包括基本的创业知识的掌握，较好的创业技能的形成，有效的创业行动力的养成以及和谐的创业精神的生成。无论哪一种维度的教育目标都需要借助于高校所开展的创业教育课程，而课程及其目标得以实现的基本途径便是教学。因此，探究高校创业教育教学模式对于提高创业教育所涉及的管理学、教育学、心理学、伦理学等各门学科教学的有效性具有巨大意义。利于教育主体即教师和学生教学效能感的最终实现，以此提升教师创业教育课程教学的成效，同时提高大学生创业教育课程学习的自主性。前苏联心理学家、教育学家赞可夫在他的著作《教学与发展》中系统地提出了较有影响力的发展性教学理论。他的这一理论能够一定程度地为高校创业教育教学提供理念的支撑，其中涉及到的教学观念、活动思想等将对高校创业教育在教学目标、教学实施、教学策略以及教学评估等方

赞可夫的发展性教学理论强调学校教育教学的变革必须建立在大环境中，即充分考虑学校教育对社会发展需要的适应性。反过来，为了更好的适应社会发展需要，就必须考察学校自身的现实条件，尤其需要专门研究和思考教学与发展的实际问题。这给予高校创业教育教学与发展的基本启示就是，高校在开展有关养成大学生创业素质的相关课程时做到两个基本的要求：第一，创业教育教学不能脱离社会大环境，不能为了课程教学而课程教学，使课程教学脱离了社会现实、市场应用的土壤，进而失去课程知识学以致用的实效力；第二，创业教育教学不能脱离学校实际校情而盲目跟风，这里主要是指创业教育教学必须充分考虑学校的课程开发条件、课程建设成果、教学团队的优缺点、学生既有的创业资历以及学校整个创业教育的舆论氛围等等。

充分考虑到大学生创业素质养成的社会性条件是保证高校开展创业教育教学实效性的必要条件；科学权衡大学生创业能力养成的校本条件是提升高校创业教育教学效果的前提与基础，二者缺一不可。基于此，在实际的大学创业教育教学中，有必要及时获取社会对创业人才的变化性需求情况，也有必要及时关注学校既有的创业教育资源以及经过努力可以拥有的潜在的创业条件，这样才更有机会做到“内外兼顾”，有的放矢。

二、诉诸整全的创业品质和可持续的创业能力的教学目标取向

赞可夫的发展性教学理论注重学生的整体素质的提升，也注重整体性教学发展目标的建设。发展性教学理论关注的不只是学生对知识技能的掌握，同时也关注不同于智力因素的非智力因素的成长，这里具体包括了学生的情感、意志、个性品质等方面的提高和发展。赞可夫强调重视学生在发展过程中潜力的挖掘和发挥，与维果斯基的“最近发展区”理论相一致。赞可夫认为教学应该适度的走在发展的前面，亦即考虑学生潜在的发展基础，创造更多的发展条件帮助学生实现这种潜能。

分析可见，赞可夫对于学生整体素质提升的重视及对于教学中学生品质可持续的提高的强调能够一定程度地为高校创业教育教学提供理论参考，这种参考直接表现在高校创业教育教学目标的取向性方面。高校创业教育教学应该诉诸于实现两个基本目标：一是培养大学生整全性的创业品质；二是锻造大学生可持续的创业行动力。

所谓整全性创业品质是指包含创业知识、技能、精神、心理素养、创业操守与信念等多种维度的品质综合体。整全性创业品质在实际的创业教育教学中指导创业教育教学全过程，避免片面传递创业知识，或是片面强调创业经验的形成而忽略其他重要创业品质的意义。而可持续的创业行动力主要是指尊重学生创业素质形成的既有现实条件，信任与开发大学生潜在的创业能力，着眼于大学生一般创业品质的条件，力求实现更高的创业品质。可持续的创业行动力既要考虑到最适合的创业教育教学目标，也要及时调整和确定创业教育的阶段性的教学目标，并且以不断完善、统一兼顾差异的教学思想，追求最佳的教学目标，即形成大学生整全的创业品质和具有可持续力的创业实践力。

三、奉行“一二一”的教学活动程序

赞可夫的发展性教学理论重视学生内部诱因的激发。他认为学生内部学习动机才是其学习长效性得以保证的关键。因此，赞可夫主张引导学生自然成长，反对传统教学中对学生主动性、能动性和自主性的忽视。赞可夫主张教学中学生自主的理解学习过程，重视老师和学生之间的良性互动与合作。赞可夫重视学生自主学习力的培养，并强调师生良好师生互动氛围的塑造，这种发展性教学思想给予高校创业教育教学实施以重要启示。大学生创业教育教学活动应当关注适宜大学生创业的自主品格形成的活动设计，同时应致力于建构师生之间和谐的教学关系。基于此，我们提出“一二一”的教学实施程序，并且认为“一二一”活动程序更有助于创业教育教学目标的实现。

“一二一”的教学程序具体表述为：“一”个创业项目的确定；来自于教师和学生双方的“二”种项目解读和实践方案；“一”个建立在理论和实践基础上的师生的创业对话。首先，基于不同的创业课程，从所教学的科目中找到适合开发的 “创业项目”，以“创业项目”作为学科教学的主题，即整个学科的教学线索，以此激发学生的学习兴趣和学习斗志。其次，围绕学科知识和学科的基本要点，由教师代表和学生代表各自形成一套创业实施方案，就创业项目的目的、意义、可行性、预算等多方面信息展开调查和设计，最终筛选出最佳教师方案和最佳学生方案。最后，教师和学生针对各自的讲解和双方的对话展开必要的批评与自我批评，通过创业方案之间的沟通、磨合形成对相关创业学科知识的理解和把握，并且形成创业教育项目的“备案”，为以后的创业实践提供一定的资源储备。

“一二一”的教学实施程序将一系列符合学科理论的创业项目作为教学主题，这能够有效调动教师和学生的教学愿望，而师生双方据此形成的两套最佳研究方案或是实践计划将有助于各自对所学内容的进一步理解和内化，在这两个环节的基础上实现的师生对话，将是建立在“知己知彼”的基础上的师生双方综合素质的审视，将师生的教学关系延伸到一种创业项目的合作关系，师生关系也变成一种创业伙伴关系，这符合创业教育的价值取向，也符合大学生的实际教学需要。

四、建设多维度的教学实现条件

赞可夫主张教学策略的多元化，即教学过程中教师能够有变化、有差异、有选择地确定最适合的内容，最适合学生的教学条件。赞可夫认为，变化且多元的教学措施能激发学生学习的好奇心，也有助于和谐教学氛围的建立。轻松愉快的教学环境有利于学生学习潜能的发现与挖掘，进而更好的满足学生的发展需要，促进其实现一般意义上的良好发展。

应该看到，赞可夫多元教学策略的观点对于高校的创业教育教学模式建构具有启示意义，尤其是对于高校创业教育教学目标得以实现的促进性条件的建设和实现具有直接指导价值。这种指导价值在教师的教学角色、学生的学习方式、教学环境和师生关系等具体要求方面都有所体现，具体概括以下几方面内容。

第一，教师适宜结合教学内容和学生特点扮演多元角色。这种多元的教师角色在性质上可以表现为教育者、合作者、创业伙伴、创业指导师等。在创业课程教学过程中教师会根据实际传授的内容和所面对的学生的身心特征和既有创业素质及时更换、调整，差异性的实现自身的角色使命。

第二，创业教育课程的系列教学过程中应当关注学生作为学习主人的主体意识的培养和激发，创建适宜学生的多元学习模式和多种学习角色。多元学习模式可以依据具体的创业项目而确定，可以是传统学习模式，可以是体验学习模式，可以是小组学习、自主探究、发现学习等不同的学习模式。多种学习角色的形成将以不同学习模式的特点而确定，例如学生是学习者，是体验者，也可以是研究者、发现者、合作者等等。

第三，教学内容以创业项目为主要探究主题，另外灵活引入学生兴趣项目、师生发现项目、社会焦点项目、校园契合项目等等。教学内容多元且富于变化对于开发教师和学生多元化的教学能力具有重要意义。

第四，教学手段应丰富多样，辩证选择和使用不同教学手段以实现相同的教学目标。丰富多样的教学手段比单一的教学媒介功能性更强，灵活度更高，效果自然更好。显然，在大学生的创业教育课程教学中教学手段越丰富越好。一方面可以通过丰富的教学手段和变化的教学媒介调动教学积极性，另外也利于教学内容淋漓尽致的得以展现。笔者主张，在实际教学中教师有必要将传统教科书和师生的创业项目书、传统的口耳相传教学和现代教育技术教学、传统的“一言堂”和现在主张的师生“对话”、传统的“人脑”和现代的“电脑”等有机结合，根据不同内容、不同环境而有的放矢地选择最适合的教学手段。

第五，以和谐师生关系为媒介，营建轻松舒畅的教学环境。正如赞可夫所言，轻松愉悦的教学环境有利于帮助学生形成积极的学习意识，同时有助于学习潜能的开发。因此，我们认为，大学生创业教育课程在以“创业项目”为教学主题主导线索过程中，只有在师生良好的互助合作、有效对话与沟通的基础上才能进一步形成良好的教学氛围、支持性的教学环境、实效性的教学效果。

第六，教学时间的安排应该做到宽紧适宜，长短有据。所谓宽紧适宜的教学时间要求主要是指不同的教学主题、不同的教学设计、不同的教学手段和不同的师生角色对于教学时间也会有不同要求，另外即使同一个教学主题，因为在不同的教学阶段也会有紧张的任务、及时的任务和相对舒缓的任务。时间要求不紧迫的情况下，这时需要教师和学生共同研究确定最佳的时间安排，何时“宽大”何时“紧凑”均应依任务情况而定。另外，教学内容的时长安排应该是有依据的，这种依据应当公开、公正，能够让学生明白时间的紧迫性，同时也潜在的教导学生，时间统筹安排对于学习成效的意义。

五、开展统一、灵活、差异性的教学评价

赞可夫认为发展性的教学理论是面向全体学生的，这一潜在的理论假设便是所有而不是个别学生都有能力实现一般发展。因此，赞可夫认为，对于那些“后进生”进行针对性的分析很有必要。鉴于存在“差异性”的学习成效，赞可夫主张实际教学应该是有差别的，有针对性的“因人制宜”。基于赞可夫此种观点和认识，应该指出的是，高校开展大学生的创业教育工作，组织实施的创业课程教学也都应当在思想观念上有所突破。鉴于赞可夫发展性教学理论基本主张，充分考虑大学生创业教育的现实意义，我们更应该从广义角度理解创业教育的含义，即创业教育不只是单一的为了创业增收、技能培训，更是一种为大学生“灵活、持续、终身的学习打下基础”的教育活动。赞可夫相信每一个学生都有能力实现一般发展，我们同样相信，每一个大学生都有潜力实现终身学习的本领。从这点出发，高校创业教育课程教学评价应当遵照三个基本评估要求。

第一，统一评价结合差异性评价。统一评价是指针对创业教育教学对于每一个学生的实际影响，在创业意识、创业精神、创新能力、创业综合品质等一般创业素质方面展开统一评估。差异性评价是指针对创业项目的主题研究过程观察、分析、评定不同学生的创业资质和创业空间，为学生提供针对性的发展指导和创业规划。

第二，过程性评估结合终结性评估。评价是为了促进发展，具有实效性的、及时反馈机制的评估方式更利于实现这一评价目的。因此，针对学生在创业教育课程的实际教学中的问题、表现，应及时提供反馈建议，尤其是对于那些本身存在差异性的教学认识、学习成效做出直接有效的反馈。这就要求教学评价引入过程性亦即形成性的教学评价，实现“边评边改边完善”的评估局面。直到最后学习结束，教师需要对所有学生的整体学习情况，每个学生的最终学习成效做出总结性评价，以此作为大学生选择下一个创业研习项目、提升自己的弱势创业素质的重要依据。

第三，综合引进校外企业评估与校内教师评估双重评估主体。创业教育不能闭门造车，学以致用是评估教学效果的重要的考察维度，而学生是否很好的做到了学以致用，或者具备了反思性学习与实践的能力，这需要结合校内教学人员的评估，同时需要引进校外专业创业实践者的实践力评估。基于两方面评估主体综合考察得出的评估结果相对来说更可信，也更有效，并且更利于大学生创业个性品质和创业实践能力的提升。

[1]董青春,董志霞.大学生创业基础[M].北京：经济管理出版社，2012,7.

[2]高志宏，刘艳.创新创业教育的理论与实践[M].南京：东南大学出版社，2012,12.

[3]黄长健.赞科夫的发展性教学理论[J].教育文化论坛，2013，（5）：18-20.

[4]梅伟惠.美国高校创业教育 [M].杭州：浙江教育出版社，2010，2.

[5]相力.赞可夫发展性教学理论简析[J].教学与管理，2003（9）：5.

[6]徐小洲，叶映华.中国高校创业教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010，2.

Five Aspects of Universities Entrepreneurship Education Teaching Mode-Thinking Based on Chan Korsakov's Developmental Teaching Theory

LI Chun-qin
（College of Educational Science,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China）

Based on specific viewpoints of Chan Korsakov's developmental teaching theory for teaching idea,teaching goal,teaching strategies,and the teacher-student view,in the implementation of university students'entrepreneurship education teaching the universities can perfect and construct the teaching mode from five specific aspects:firstly,following teaching development concept guiding to adapt to the social needs and school-based characteristics;Secondly,resorting to teaching goal orientation of the holistic entrepreneurship quality and sustainable entrepreneurial ability;Thirdly,adhering to the"121"teaching program;Fourthly,building the multidimensional teaching implementation conditions;Fifthly,developing unitive,flexible difference teaching evaluation.

developmental teaching;holistic;sustainable;the 121;multidimensional;differences

G650

A

1008—7974（2015）04—0138—04

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.07.030

2014-12-05

教育部人文社会科学规划项目“高校创业教育质量提升模式研究”（13YJA880036）；2014年度吉林省教育科学“十二五”规划课题 “大学生创业教育模式的创新研究”（GH14396）；吉林省教育厅“十二五”社会科学研究项目“地方高师院校创业教育课程体系构建行动研究”（吉教科文合字[2012]第287号）

李春琴，女，辽宁省凌源人，副院长，教授，硕士生导师。面给予针对性引导。

（责任编辑：章永林）