综合实践活动辅助传统英语课堂教学初探

邱晓玲

一、综合实践活动延伸了传统的课堂教学

为了验证综合实践活动对英语教学的有效性，笔者利用传统英语教材，根据学生实际，在授课的班级中开展English Around the World综合实践活动。活动中笔者发现综合实践活动是有效辅助英语课堂教学的一种重要方式，学生在整个过程中，始终围绕主题，整合拓展，有效分工协作，为兴趣、问题而探究，为获得、失去而思考。教师敢于把综合实践活动融入课堂教学，是一种教学理念和能力的变革，它要求教师根据知识结构、智力结构、能力结构这三个方面进行建构。在教学实践中，教师不仅要从实践上支持教学，还要从理论和专业上丰富自己的知识系统，丰富个人的教学视野。

英语教师开展综合实践活动不仅符合理论要求，更能合理有效地实现教学模式的转变。教师通过深入地研究教材和教学大纲，结合自身的经验和社会实际，适当创设相关教学话题与实践环境，并有效地转变教学模式。教师对教学活动的选择和设计，更应符合新课标英语教学改革本质：旨在把传统陈旧的教学模式融会到师生的学习探究之中，使学生乐于学习，自主学习，把教学过程变狭隘为广阔，变古板为灵活，变被动为主动，把师生的教与学延伸为一种终身学习的状态。

二、综合实践活动体现更明确的学习目标

笔者在开展综合实践活动初期，曾就“采用何种英语教材外的教学资源进行开发利用？”做过多次问卷调查，从调查中发现，学生对英语原版影视资源以及Twitter、Instagram等媒体上的热推话题最感兴趣。他们愿意自主地去了解与此相关的英语文章，感受英美文化，这种学习的动机为活动的开展提供了保证。另外，有了明确的教学目标，活动任务的设置就显得合理，教师一旦捕捉到学生的学习动机，合理对教学活动目标进行设置，就可以使教学过程明确，优化教学效果。这不仅适用于综合实践活动，更能为传统课堂教学所借鉴。教师要善于观察学生的喜好，抓住符合时代特征的热门话题，搜集各种信息，创设不同的实践环境。为了更好地辅助课堂教学，教师还需明确设定教学目标与教学重难点，将教学目标根据三维目标进行合理设计，并将实践活动设置为不同的环节，由浅入深，循序渐进地使学生从知识的掌握转变为技能的提升，使学生在参与活动中既可以获得成就感，又能发现不足，从而产生更大的动机，弥补课堂教学的不足。

三、综合实践活动推动了合作探究的学习模式

传统的英语课堂教学中，学生参与课堂教学中的合作探究多重于形式，而综合实践则是直接提供了合作探究的机会，如果参与者不通过互动合作，任务就无法顺利完成。笔者在开展English Around the World活动时，将参与者分为若干小组，小组的组合形式遵循的是自愿原则。由于考虑到一些实际问题，如：对计算机的熟悉程度，对英语的技能要求，以及家庭的网络环境是否允许等，在进行小组分组的过程中，教师以建议者的身份提出了一个配对原则，即要求每个小组内，至少要有1～2位拥有网络环境并对计算机能熟练运用的学生负责信息技术运用，还应有1～2位英语听力基础较为扎实的学生负责英语知识的过程实践，其他学生则参与资料搜索、过程记录和提供建议、意见的任务。小组全体学生共同承担英语写作任务，民主选举组长2名。而组长在下一轮活动开始时再进行改选，这为保证小组活动的顺利开展提供了必要的条件。小组组成当日，应针对高中英语课本的各个单元进行主题选取。

小组成员的愉快合作是开展研究性学习的重要前提。学习群体的一个重要特征就是合作式的互助关系，而不是封闭的竞争关系，大家分工合作，互补长短。研究性学习活动对于那些有特殊才华的学生而言，是一次展示自我的机会；对于那些缺少学习驱动力的学生而言，无疑更是一次发现自我的良机。就学生之间而言，活动开展的基本形式是以小组为单位，小组的组合形式遵循的是自愿协作原则。多元智能理论的奠基者美国著名教育学家霍华德·加德纳认为，每个人生来就在某种程度上拥有着八种以上的智力，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。有些学生在英语的课堂学习上总是有一种挫败感，但这并不代表他们是一群弱者；相反，这些学生，在其他智力因素上往往要比成绩优秀的学生显示出更强的实力，小组合作探究正是为他们提供了一个展示自我的平台。

四、综合实践活动构建了合理的评价体系

在综合实践活动的开展过程中，笔者认为教师应就活动的各个环节设置不同的评价量规来体现参与学生的学习过程。这是因为传统英语课堂注重的是终结性评价，即主要把学生的学业表现通过考试成绩简单地用分数量化，只重结果，却忽略了学生学习过程中的个性、特长、努力以及进步；同样，对教师教学能力的量化，也是通过学生成绩来说明。这样容易造成一个恶性循环，挫败学生的心理，使教师和学生都失去了努力的信心。

而针对综合实践活动的活动多样化及学习者的互动合作学习模式，新的评价体系更注重评价功能、主体、形式、重心的改革，其多元化为综合实践活动的评价体系构建了一个开放的空间，凸显了人文情怀。在实践中，笔者尝试了个人自评、成员互评、师生互评三个环节，个人自评是学生自己进行的一次行动评价，包括：对其他成员工作的态度、对分工任务完成时间、对分工任务完成质量、对小组工作参与程度、在完成自己负责的工作过程中、在自己负责的工作遇到困难时等六个方面。成员互评旨在通过小组的竞争对比，促使学生反思自己的劳动成果，促进小组下一次活动的进步。而师生互评则为教师搜集学生评价档案袋提供了素材，同时，教师通过学生的评价反思自身的不足，教学相长。

五、结束语

利用综合实践活动来辅助传统英语课堂教学，教师能够更直接地改变学生单向接受知识灌输的学习方式，学生因同一学习目标，自主构建学习的群体，将封闭式的英语教学转变为开放式的合作活动；学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。在开放的学习环境中，学生需要的是“指导”或“帮助”，而不仅仅是“传授”或“教导”，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的探究与自主过程，以及学生的合作、实践与体验。师生的认同发生转变，使研究教与学中的内涵逐步体现，而其突出的学生为本和多元智力建构也是构建新课标英语教学的新评价体系的重要理论依据（陈仕清 2006）。