多元智能理论指导下的高职英语课堂教学设计

周 丹

一、多元智能理论的内涵

20世纪80年代，多元智能（Multiple Intelligences）理论的创立引起了全世界的轰动，同时引发了一场深刻的教育“革命”。哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）指出，智能是人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的一种或数种能力。人类智能包括：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。这九种智能的不同组合则表现出个体的智能差异。传统观念是以言语和逻辑数理智能为核心判断个体的智力差异，而加德纳的多元智能理论无疑给世界范围内的教育教学注入了强大的新鲜活力，为变革传统教育教学提供了新的视角和多元的切入点（梁爱民、周莉莉 2006）。多元智能理论具有四个特性：

第一，智能具有组合性。智能间是通过组合形式表现出来的；智能是没有优劣之分的，每种智能都同等重要。

第二，智能具有差异性。由于生长的环境和受教育的程度不尽相同，个体的智能有强有弱。

第三，智能具有实践性。不同的智能组合能够帮助人们解决实践中遇到的问题，也是人们学习、获取知识的一种能力。

第四，智能具有发展性。每种智能都可以通过后天的开发和训练而有所提高。

二、多元智能理论对高职教学的启示

教育的目的是促进学生更好地成长和发展，多元智能理论对高职教学有一定的启示作用。高职院校的学生多半逻辑数理智能及言语智能相对薄弱，因此高考成绩不尽理想。然而，人类智能有九种，无疑说明每个学生都是有才能的，高职的学生也有其他优势的智能，或者有潜在的智能等待开发。因此，多元智能理论给予高职教学的启示则是要求教师能够尊重、正视学生智能差异，进行个性化教学，给不同学生以发展的空间，不断挖掘学生的潜能。教师要变传统的以“教”为中心的教学模式，转而以“学生”为中心，发展学生“学”的能力。同时，教师不能用同一把尺子衡量所有学生。教师要激励学生发挥最大潜能并通过多种评价方式反馈学生进步的大小，淡化甄别和选拔的功能。

三、多元智能理论指导下的高职英语课堂教学设计

高职英语课堂教学设计应注重培养学生的语言运用能力，创设职业化、生活化的高职英语课堂，鼓励学生开口说英语，引导学生发现问题，唤醒学生的潜在智能，鼓励学生运用多元智能解决遇到的问题；在师生合作中构建新知，及时纠错，及时转化，及时激励，及时强化。

（一）多元化自主学习模式

自主学习有别于传统的被动式、接受式学习，它是一种现代化学习方式。自主学习模式以学生作为学习的主体，学生根据自身情况，不受别人支配和外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段获取知识。高职院校构建多元自主学习模式有利于培养学生的学习兴趣，使学生多元智能得到开发。学生自主安排学习时间和学习进度，运用不同的学习方法和策略完成任务。自主学习中学生通过情感的投入和认知活动，获得愉快的情绪和情感体验。在多元智能理论的指导下，自主学习模式的开展使不同基础的学生在学习英语时都能得到不同的进步，发现不同的问题，并想办法解决问题。教师应该充分利用网络技术，提供不同的教学资源和辅助材料，提供多种试听资料、微课视频，给学生营造更好的自主学习环境和交互学习环境，最大限度地发挥每个学生的内省智能、语言智能、空间智能及音乐智能等。

（二）多元化课堂教学模式

多元化课堂教学模式尊重学生智能多元化理论，且符合高职学生英语水平差异性较大的实际情况，有利于实现因材施教。为培养学生的语言综合运用能力，改变哑巴英语现状，使学生在日后职场中能够有效进行口头和书面交流，提高学生的综合竞争力，教师应该采用多元化的课堂教学模式。教师应创设多种教学情境，引领学生进入语言环境，使学生多元的智能得到激发（孙莉2013）。例如，教师可以用色彩丰富的图片，学生喜欢的校园、生活趣事等导入教学内容，使语言的学习融合一定的生活情境，给学生提供更多的语言实践机会。教学情境的创设不能脱离教学内容，应紧密联系教材。教师可以布置课前任务，课上让学生以小组为单位表演，通过任务实施，带领学生进入情境。

此外，教学中应加强学生间、师生间的多元互动，在互动中加强语言的实践训练和师生间、生生间的合作。教学互动中，学生不但能够得到更多的语言训练机会，而且在合作训练中学生能够发挥想象力和创造力，相互启发，提高主体意识，达到教学相长。由于学生智能分布不同，教师应充分考虑学生间的相互促进作用，根据学生智能分布特点进行合理分组，尊重学生个性，使组员之间做到默契配合、取长补短。

（三）多元学习平台

高职学生英语基础差异性较大，个性差异也很明显，为发展学生个性，突出个性化教学，多元学习平台就显得尤为重要。只有尊重差异，提供多元的学习平台，才能真正体现教育的公平性。根据多元智能理论，每个学生都是聪明的，但聪明的范畴与性质却呈现出许多不同。教师不能用一种特定的内容和形式让所有学生去学习。教师应该搭建更多的学习平台，让学生充分展示自己的个性和才能。例如：教师可以帮助学生创建多元化的第二课堂活动，在课堂内外为学生创造一个听、说、视、嗅、触的双语环境，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，让英语学习更真实自然。教师可以按智能分组，以小组为单位建立英语俱乐部，学生轮流制作预习、复习ppt，讲演，与小组其他成员共同学习，增加语言输出机会，为课堂学习做有益补充。

（四）多元评价模式

单一的纸笔测试无法准确评价学生的多元智能，因而无法全面评估学生的学习和发展情况，对学生的非智力因素、情感态度及实际解决问题的能力等无法评判。多元评价不仅仅是评价方式的多元化，也是将知识、能力、情感相结合的评价。以高职大学英语教学为例，多元评价就是要把期末试卷与英语语言能力（听、说、读、写、译）及学生平时参与情况、情感态度等结合起来进行全面评估，推动学生多元智能的发展。这种办法能反映学生的学习过程和阶段性结果，对于培养学生的语言能力、合作意识、学习态度等都有积极的作用。