高职英语多元评价系统的构建探究

王 巍

作者信息：130012，吉林长春，吉林省经济管理干部学院

wangwei@163.com

高职英语教学由很多部分组成，其中教学评价是不可或缺的重要组成部分，因此只有全面、科学、精准的评价系统，才能进一步实现高职英语教学的目标。实际上，评价系统不但可以让教师快速获得教学信息的反馈，从而完善英语教学方法，提高教学效果和质量，还能够让教师在第一时间内对学生的学习水平进行充分了解，帮助学生调整学习方法，优化学生学习策略，从而有效提高学生的学习效率。

一、高职院校中英语评价系统的不足

对于我国现阶段高职英语评价体系而言，整体来看其评价体系是较为落后的，这是由于受到我国应试教育的影响（以成绩衡量学生的一切），这种情况的真实存在从根本上背离了现代高职教育培养复合型、创新型人才的目标，脱离了能力本位的宗旨，缺乏对就业方面的指导，从而引发了一系列问题的产生。笔者主要从以下几个方面进行分析。

（一）评价目标的定位错误

高职教育的教学宗旨是培养复合型、实用型、高技能型的专业人才，所以高职评价体系不能只以考试成绩来衡量学生的好坏，忽视对学生其他方面进行正确评价，例如，品德、情感、个性等（陈秀丽2011）。由于受到传统教学模式的影响，高职英语教学评价目标出现差异，过于重视教授学生理论知识，忽略了对学生技能的培养，过度注重对理论知识的记忆，忽略了对学生创新精神的培养，这些问题的存在都与高职的最终教学目标不相符。在高职英语教学中重视培养学生认知领域中对简单知识技能的掌握，对于一些较高技能没有给予足够的重视和关注，例如：良好的交际能力，听、说等技能。由于日常英语测验和考试所使用的语言和学生在生活中所运用的语言之间还有一定的差距，不能对学生的实际学习成果进行反映，更不能准确地反映出高职学生的英语实际应用能力，致使高职教学的特色消失。

（二）评价概念过于单一

教学评价是将教学动态、成效和认可度等方面的有效数据进行搜集的过程。实际上，教学评价要始终贯穿于学生的学习过程中，不仅要包含对学生考试成绩的评价，还要包含高职学生的日常生活、行为表现，以及学生之间的相互评价等。然而，实际上大部分学校过于简单地把教学评价当做教学测试来看，在教学活动开展期间，通常会按照不同阶段的测试对学生进行评价，然后对学生的学业成绩作出评价，致使教学评价有一定的片面性（王在丽 2011）。

（三）评价主体过于单一

现阶段，高职教学改革在不断深化，传统教学一直将教师作为课堂上的评价主体，学生通常会处在较为被动或者是消极的位置上，导致学生自身主体性、学习的主动性、创新性在一定程度上被限制，这种形式的教学评价没有从根本上反映出对高职学生自我评价的重要性。

（四）评价方式过于单一

现阶段，高职院校英语教学对学生采取的评价方式就是闭卷考试。而实际上，这种方式存在一定的局限性，在考试过程中，主要考核的是学生的记忆力，而实际操作、分析、口语表达、交流等能力只是作为教学的辅助，因此，这种闭卷考核的方式不能对学生真实的素质结构作出正确的评价。长时间处在这种英语教学模式里，不仅限制了学生全方面的发展，也不利于对学生创新能力的培养。

二、多元评价体系的构建

（一）评价标准多元化

在制定高职课程评价时，不仅要综合考虑到学生的全面发展，还要将学生的个性化需求放入综合考量范围内，既要恪守高职学生的实际认知规律，还要进一步满足企业的需求。评价标准的多元化可以从两方面进行理解：首先，高职英语教学，不论是在理论知识的学习方面，还是在实践课程方面都要执行多个不同的评价标准，便于对学生所掌握的知识、情感、交流能力等做出评价，并且这些教学评价要具有一定的针对性，保证学生能够全面发展。其次，在保证英语教学能够顺利进行的基础上，还可以制定不同的评价标准对学生进行评价，尊重学生之间的个体差异，尽可能地挖掘学生的潜能，使其得到充分展示。

（二）评价主体多元化

由于高职学生毕业以后，直接面对的是企业生产经营的基层一线。因此，高职英语课程评价的主体不仅要包含教师、学生，还要包含学校、企业和社会等。在多元评价系统中学生不再是原来的被动状态，而是主动参与其中进行自评和互评。学生在对自我进行评价时，要根据相应的评价标准对自己的表现行为作出评价，并给出自身评定的成绩。教师还要正确地引导学生对自己进行评价，保证评价标准的客观性、明确性，同时还要具备一定的操作性。此外，教师还要正确引导学生对他人进行正确评价。

（三）评价内容多元化

多元化评价是对学生整个学习过程进行科学的评价，既要充分了解学生掌握知识的情况，还要对学生的学习态度、创新性、情感等多方面进行综合评价，其具体表现在学业评价、素质评价、能力评价等方面。学业评价，是按照相关标准，对学生学习成绩进行评价；素质评价，是对学生的职业道德、人生价值观、心理素质、综合能力等进行评价；能力评价，是对学生所具备的的职业能力、交际能力、创新能力等进行评价。

（四）评价方式多元化

在对高职英语课程进行多元化评价时，要使用多种评价方式，即动态与静态评价相结合、过程评价与结果评价相结合、考试测验评价和实践评价相结合、主观评价和客观评价相结合、自我评价和互相评价相结合等方式，保证评价结果的客观、真实、科学、合理，进而有效培养高职学生的综合能力，更好地为企业服务。

（五）评价结果的反馈作用

评价结果是在学生进行学习期间形成的，能够很好地反映出学生学习的真实情况，不仅能够帮助学生树立学习的自信心，还能带动学生的学习兴趣，从而使学生养成良好的学习习惯。此外，教师还能够真正地了解学生对于知识的掌握情况，并能根据实际情况对教学内容和方法作出调整，有效提升高职英语教学的质量（陈艳 2014）。

三、结束语

总之，多元化教学评价系统给高职英语教学带来了较为重要的影响，能够有效改变传统的教学模式，使学生由原来的被动接受转变成主动参与，由单一型人才向复合型人才转变。在评价体系中进行英语教学，不仅能够贴近教学实际，还能发挥教与学的主动性，更加全面客观地对学生的学习能力进行考查。然而，构建完善的多元化评价体系还是一个较为漫长的过程，这就需要高职英语教师通过不断地摸索、完善，进而开辟出一条符合高职教育发展的途径。