高中英语课堂教学中小组合作学习策略研究

2015-02-13汤本宏

英语教师 2015年11期

汤本宏

合作学习是一种有效的优教策略，具有灵活的模式、科学的机制，能让学生在和谐的氛围中相互交流，共同探讨，产生思想上的共鸣，促进问题的解决。在以往的英语学习中，学生受到学习能力和认知水平的限制，对要点的理解、掌握存在问题，需要一个整合认知的过程，而合作学习就满足了学生这个需要，让其在学习模式的推动下不断探究、进步，促进对知识的有效吸收。

一、高中英语课堂教学中小组合作学习的优越性

合作学习之所以能被引入课堂，是因为其本身存在很多优势：形式上能满足学生自身发展的需求，实现学生间的优势互补；模式上能注重学生间的沟通交流，有效开展教学活动；机制上能给学生提供一个平台，让其在合作中竞争，竞争中双赢，不断拓展学习空间（周文燕 2013）。

（一）增强自信，主动参与，激发学生学习兴趣

在以往的英语课堂上，教师习惯主导课堂，用讲授的方式让学生被动接受知识，导致学生兴趣下降，缺乏自主学习意识。合作学习的引入能有效地解决这一问题，在教师的指导下，学生在一起预习、复习、巩固，形成了良好的学习氛围，能有效地突破重难点，在完成学习任务的同时，增强自信心。这样的学习不仅减轻了教师的教学重担，还为学生提供了更多的展示机会，让他们轮流走上讲台讲解难题、呈现预习情况、讲解重点词汇，收获不同的学习体验。

（二）学会协作，与人沟通，培养学生良好品格

在新时代，学生不仅要学会独立学习，还要善于合作。在学习上，笔者不倡导个人英雄主义，学会协作才是王道。考虑到现在的学生大都是独生子女，由于家庭的影响，他们习惯了以自我为中心，缺乏“包容学习”的心态和协作学习的经验。为此，我们要经常性地开展小组学习，让学生在讨论交流中培养“兼容大度”的品格，消除对人对事的偏见，正视自身的不足，接受他人的意见，促进自身素质的提升。这样，学生就会在合作学习中渐渐学会与人协作，遇到问题，主动沟通、交流，尊重他人的意见，关心帮助别人。

（三）良性竞争，力争双赢，拓展学生学习空间

合作学习避免不了竞争，重要的是要排除恶性竞争，让良性竞争推动学生的合作学习，鼓励其积极参与小组活动。合作学习的竞争包括小组竞争和组内竞争，笔者一般倡导小组竞争，将传统的组员竞争转化为小组间的较量，这样能有效地调动学生的集体意识，大家朝着一个目标努力，极大地发挥个人力量，最后实现双赢。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生在合作竞争中相互依赖、帮助，能有效解决问题，促进英语水平的提升。

二、高中英语课堂教学中小组合作学习的实施

在合作学习的具体实施中，要注重合理分组，让小组力量相对平衡，实现学生的优势互补。合作学习的内容是关键，选对内容，才能顺利展开小组活动，促进整体的进步。此外，要把握时机，激发竞争，让学生发挥小组的力量，突破自我，实现学科提升。

（一）合理分组，灵活变通，实现学生优势互补

合理的分组是顺利开展合作学习的前提，学生的学习能力和认知水平是分组的依据，即遵循“组内异质，组间同质”的原则灵活分组，确保小组的整体素质相对平衡，在组员多样性的基础上，适当地增加竞争，提供学生优势互补的机会，促进其合作。

分组的方法有很多，教师要学会灵活选择，在避免学生对固定模式感到枯燥的同时增强合作的有效性。笔者通常会采取三种方式：随机组合、动态分组、固定小组。比如，在教学牛津英语Unit 1 Living with technology时，笔者提出问题：Would cloning humans be a good or bad thing?让学生各抒己见，形成自己的观点，然后让立场相同的学生成为一组，开展辩论。这样，学生在一致观点的推动下，就会积极参与、互相帮助，努力搜集论据驳倒另一方。动态分组主要是位置上的编排，处于学生新鲜感的考虑，笔者会适当地变换，比如，让第一组与第二组换位合作，每组女生跳组互换等，让学生接触到更多的合作者。固定小组是最常用的模式，考虑到学生的兴趣爱好，笔者会先让其自由选择，然后进行调整，使每一组整体素质差不多，组内有不同的角色担当，确保小组活动顺利展开。

（二）精心选题，鼓励参与，展现学生不同特色

在合作学习中，学生讨论交流的内容尤为重要，这是开展合作学习的出发点，同样也是目标。对于内容的设计需要教师精心选择，考虑到学生的学习能力和认知水平，尽可能地推动其合作交流，促使其突破自我，促进学科提升（张茜2007）。

通常情况下，笔者会优先考虑学生不能独立完成的内容，以借助小组的力量解决，一方面是让学生意识到合作的好处，另一方面是引导其借鉴学习他人的长处。比如，在学习Unit 2 Sporting events时，正逢奥运会举办期间，学生对这个话题很感兴趣，对其有所了解，所以，笔者就布置了一个搜集奥运会资料的任务，这项作业范围较大，学生一个人做很难全面地了解，所以开展小组活动，由组长分配任务，组员分头搜集，最后以小组为单位汇报。通过这项任务，学生不仅丰富了知识，拓展了视野，还意识到了团队合作的重要性。此外，笔者会选一些方法不确定、答案有很多种的开放性问题，让学生展开合作学习，在交流的过程中激发思维。比如，讲到模块十Unit 1 Building the future的Welcome的部分时，考虑到学生都有理想的未来，就鼓励其在小组中谈谈自己的想法，待学生说完之后再帮他修改。这样，不仅节约了课堂时间，还给每一位学生提供了展现自身魅力的机会。

（三）把握时机，激发竞争，调动学生参与兴趣

竞争是合作学习的一部分，在英语课堂中，笔者时常会鼓励学生展开良性竞争，让其在能力和知识的比拼中突破自我，相互促进，收获拼搏的成功。在以往的教学中，学生对于课堂竞争很感兴趣，每次都积极地参与。笔者采取的竞争模式都是小组间的较量，这样有利于激发学生的合作意识，让其在团队荣誉的推动下积极参与。比如，在教Amazing People一课时，出于对学生课堂参与度的考虑，笔者设计了一个竞赛游戏“Guess”，要求小组在课前搜集“famous people in the world”的资料，尽可能全面、充足。在课堂上，学生以小组为单位，在各组面前展示杰出人物的picture，并且提问对方：Who is by showing them some pictures？问题抛出后，其余小组开始抢答，比赛最终的胜负以猜出个数为准。整个竞赛，学生的参与度相当高，看得出来，他们很在乎团体的荣誉。比赛过后，笔者就很自然地导入了课题，在浓厚的学习氛围中，和学生开始探究文本（王雅骧 2015）。此外，每个月都在班级举行一次free speech contest，每次各个小组都推选出一个代表（不能重复），在讲台上进行演讲，演讲的质量有赖于小组人员的合作，要为演讲者出谋划策，让其演讲尽可能的完美，为小组争荣誉。

（四）科学评价，鼓励肯定，提高学生课堂效率

评价是合作学习的重要环节，这不仅对学生起着鞭策作用，还促进小组合作质量的提升。为此，我们要确保对学生评价的客观性、针对性、指导性以及鼓励性，让其在评价的促进下，及时地调整，不断地优化，实现学科的进步发展。

评价方式有很多种，主要有教师评价、组员评价以及组间评价。通常情况下，学生都很在意教师的评价、看法，所以在评价时，笔者都会结合学生的合作过程和结果进行客观评价，让其清楚地意识到自己的不足和长处，以便及时改善、巩固。除了建议之外，笔者经常会给予学生肯定、鼓励。高中学习是一个漫长且艰难的过程，学生需要鼓励和信念的支撑，对于其表现优秀的地方，应该表扬奖励，增强其合作学习的信心。此外，组员评价和小组评价也很重要，学生在小组里的表现需要得到大家的认可，这就避免不了相互的促进、建议，在不断的改善中谋求共同的进步。