英语专业词汇学习策略及其教学新途径研究

2015-02-13国永荣

英语教师 2015年11期

关键词：词汇量实验班学习策略

国永荣

作者信息：116021，辽宁大连，辽宁师范大学guoyongrong@163.com

词汇学习是英语学习的前提和基础，要想有效提升英语能力就必须对词汇学习进行强化。所以，高校英语专业教师应当充分认识词汇学习策略的重要性，通过帮助学生有效掌握和运用专业词汇学习策略实现英语水平的提升。

一、英语专业词汇的教学应用试验

（一）研究方法

研究对象：本实验将大连某高校2014级英语专业200名学生作为研究对象，其中包括两个实验班100人和两个对照班100人；研究工具包括词汇学习策略调查问卷（其中包含17项词汇学习策略）、词汇量测试（试验前后分别进行一次测试）、语言水平测试（大一英语期末考试成绩）、小组座谈和个别访谈；策略方法：实验班和对照班具有相同的教职人员、教材、文化背景、教学环境、学习环境等条件，实验班的英语教学中采用词汇学习策略手段，对照班采用正常的英语教学方式。实验班以整体显性的长期融合式进行词汇策略训练。

（二）词汇策略培训的效果

通过分析对比实验班和对照班两次词汇成绩和语言成绩可知，试验前对照班和实验班之间并不存在显著的词汇量和语言水平差异。试验后实验班和对照班之间的词汇量差异明显，但在语言水平上两个班没有明显差异。可见，词汇策略培训之后，中学生的词汇量获得显著提升，其他研究也证明了这一问题。而学生的语言水平在词汇策略培训中变化不明显，通常来说影响学生语言水平的因素包括认知能力、学习策略、学习动机、学习观念。而英语专业学习策略中学习者词汇策略知识只是其中一个方面，对语言水平整体不会产生显著的影响。

（三）词汇策略运用差异比较

开始策略培训前实验班和对照班在17项词汇策略运用上并没有显著差异。完成一年的培训后，实验班的策略运用上发生了较大的变化，其中最为明显的是词汇运用、词汇分析、联想、分类、上下文猜测、选择性注意；较为明显的包括自我激励、同伴交流合作、广泛阅读、查字典、自我监督等；变化不明显的包括练习、母语、死记硬背、记笔记。对数据进行统计可知实验班学生比对照班学生具有更多的词汇策略运用数量，频率也相应增加。这也再次证明了学生的词汇成绩和语言成绩能够通过掌握大多数词汇策略并有效运用这些词汇策略获得提升。

（四）词汇策略与语言水平、词汇量、词汇变化的关系

对培训后第二次调查问卷显示的实验班词汇策略与培训后测试的词汇量及前后两次词汇量变化幅度进行分析可知，在17项词汇策略中学生的语言水平很大程度上决定了运用策略和预先计划策略，广泛阅读策略、联想阅读策略、分类、查字典、猜测、自我监督也在一定程度上提升了语言水平。

但试验中也发现，词汇策略对词汇量的影响并不完全等同于词汇策略对词汇量变化的影响。广泛阅读、词性分析、联想、分类、上下文、猜测、自我监督、预先计划是与词汇量显著相关的词汇策略，而只有自我监督和预先计划是与词汇量变化显著相关的词汇策略，虽然广泛阅读、联想、上下文、选择性注意能够对词汇量变化产生一定影响，但影响程度有限。

（五）词汇策略培训对学习成功者和不成功者成绩的影响

培训开始前，将实验班学生的全体受试学生根据英语成绩平均划分为三个部分，分别为成绩优异者67人、成绩普通者67人、成绩较差者67人。完成一年的词汇策略培训后将他们两次语言测试成绩和增长幅度进行对比，根据试验数据：不同语言水平的学生成绩在词汇策略培训后获得显著提升，学习不成功者和中等水平者获得更大幅度的提升。可见中等水平者和学习不成功者成为有策略的学习者离不开教学的帮助。根据国外学者研究表明，弥补语言知识的缺陷是策略使用的主要目的，学习者的语言水平和学习风格很大程度上决定了策略训练的有效性（张萍2011）。

（六）学生对词汇策略训练的态度和评价

为了实现对学生词汇认知程度和课堂词汇培训态度的深入了解，与实验班学生分别在试验开始和结束前进行了两次座谈，每次随机选取10人。另外，根据试验开始时的语言成绩，分别选取成绩优异者、成绩普通者、成绩较差者组别中的两个成员，并进行试验前后的访谈。试验开始前受试学生普遍缺乏策略意识，通常采用机械记忆的方法进行词汇学习，也没有系统规划和监督自己的词汇学习。小组座谈和个别访谈结果显示，有64%的学生认为策略培训对于英语成绩提升有作用，完成培训后策略意识显著提升；有19%的学生认为在专业英语学习中开展策略培训极具意义，经过培训后找到了英语学习的诀窍，在词汇成绩和语言成绩方面获得大幅度提升；也有17%的学生认为词汇策略对于专业英语学习意义不大，之前也曾应用过其中的策略，但收效甚微。而在认为词汇策略有用和非常有用的83%的学生中，多为成绩较差者或者成绩普通者，可见对于中差生进行词汇学习策略训练能够产生更加积极的影响。

二、英语专业词汇学习策略在教育中的运用讨论

根据试验结果可知：首先，词汇策略对学生词汇水平提升明显，但对语言成绩作用不大。其次，学生的语言水平很大程度上决定了运用策略和预先计划策略。最后，不同语言水平的学生在词汇培训中成绩受到的影响不一，策略培训对成绩较差者和成绩普通者的影响更加显著。

（一）词汇策略训练具有较高的可行性和有效性

根据试验结果，接受词汇策略培训学生相对于未被培训的学生具有更高的语言水平和词汇量，其词汇策略使用水平也获得了提升。教师和学生应当给予词汇策略运用充分的重视，大学专业英语教师应将其作为课堂教学的重要内容，贯穿于课堂教学中，通过开展系统长期的词汇策略训练，让学生对英语词汇训练的实用性和意义形成深刻的认识。教师应当先帮助学生树立策略运用的意识，然后进行具体词汇策略的掌握，进而在词汇和语言学习中科学有效地运用，实现学生学习自主性的提升（张青 2010）。

（二）词汇策略训练中应注重分析学生反馈并据此进行相应的调整活动

专业英语教师应当对学生关于培训的态度和建议进行深入了解和挖掘，对他们喜欢或不喜欢的原因进行探讨，进而有效地改进培训计划。教师应当改变传统的培训后再进行调查，只有在培训中实时改进才能够保证培训效果。另外，对于培训中学生实时使用策略的情况，教师应当及时了解，并重点训练学生不常使用的策略，进而有效提升培训效果。