基于积极心理培养学生学习动机研究

张甜

天津商务职业学院，天津 300350

一、当前高职学生学习动机特点

（一）学生学习的主观积极性体验不强

学生的内在积极的主观体验包括学生对以往及当下学习体验的满足感、幸福指数以及对将来的预判和所抱有的乐观程度等。根据这个内容，问卷设计了第3题、第13题及第20题。在第3题中我们问到“对你来讲，学习是一件怎样的事情?”其中57%的学生认为学习是不得不做的事情，而讨厌学习的学生占到了16%，大部分学生在学习这件事情中丝毫体会不到幸福感，从而导致了学习动力的缺失。在第13题中我们问到“在你看来，最容易导致学习成绩下降的原因是哪一点？”有34%的学生选择的原因是老师讲课枯燥乏味，难以理解，可见学生在课堂中严重缺乏幸福感和满足度，兴趣丧失，难以提高成绩。第20题问“你认为你考取职业资格证书的困难是什么？”28%的学生认为要看的东西太多，无法坚持，压力感比较大。25%的学生觉得难度太大，缺乏信心，对未来希望的预期并不乐观。这些消极的情绪因素使学生出现紧张、焦虑的心理现象因而会导致在学习效果上的负面影响。

在 《积极心理因素对学习动机成败归因理论的影响》（下简称《影响》）一文中我们提出将学习上的失败归因于个人能力的心理倾向属于消极归因。学生往往难以定义主观幸福感或幸福感缺失，难以建立起一分耕耘一分收获的信念，情绪受他人他事的左右较明显，自身评价的标准也摇摆不定。多表现为情绪化，学习动机强弱起伏不稳定。

（二）学习动机不端正，学习兴趣不高

随着社会价值取向多元化的发展，很多初次走出家门的高职学生，尤其是一些偏远山区的学生、曾经是留守儿童的学生面对纷繁复杂的世界，学长、朋友甚至是一些社会闲散人员对其人生观、价值观的影响往往多于学校和家长。学生的叛逆心理往往一次一次地挑战着传统教育正面影响力。很多学生片面强调挣钱与上学之间的矛盾，对学习生活只停留在获取文凭、证书的认识层面；更多的学生脱离的家长的管束，禁不起游戏、玩乐的诱惑，把最少的精力放在学习知识上。他们不了解自己要来学校的目的以及所学专业的实用性，没有清晰的思路和明确目标，学习兴趣从何谈起？在问卷当中的第1题、2题、3题和10题中我们设计了学习兴趣与学习动机相关的内容。其中，第1题问到“你当前学习的目的是什么？”问卷显示有65%的学生认为学习是“为了拿更多的证书”，而只有15%的学生是为了“实现理想做准备”；在第2题中当我们问到学生们为什么选择目前所学的专业时有32%的学生是因为父母的安排而选择的专业，而本人对所学专业并没有清楚的认识。第3题“对你来讲，学习是一件怎样的事情？”被调查者中只有8%的人认为学习是快乐的事情，而其余92%则有着不同的看法，其中认为学习是件“不得不做的事情”的人占到了57%，甚至有16%的学生认为学习是“很讨厌的事情”。而第10题中当我们问及学生在学习上碰到不懂的地方，是否会不断钻研直到弄懂为止时有43%的学生选择问同学把答案记住，还有13%的学生选择不明白就算了。从上述问卷的结果中我们不难看出，当前我们的高职学生学习动机导向出现问题，这种问题的导向又误导学生在学习上出现问题行为，在父母的包办、自身的迷茫中难以提高学习兴趣和学习动力，是当前学生学习难以取得进步的内在因素。

在《影响》一文中我们提出将成功归因于个人身心状况、任务难度等不可控因素属于消极归因。容易导致学习动力的缺失，失控心态和对前途的恐慌。学生往往缺乏积极的性格特质，缺少阳光积极的心态，看待事物悲观、暗淡。多表现为厌学、逃课，学习不努力习惯投机取巧走捷径，不就业或短期就业后回流，宁愿待业在家依靠父母生活。

（三）自我认知能力及自我效能感有待提升

高职院校的学生大多是本科录取分数线以下的学生，而我国长久以来将教育水平三六九等的分层制度和意识形态使学生在入校之时就难有成就感。自我认知度较低，对环境的认知度也不高。长期以来的自我效能感缺乏使学生往往不主动发掘、尝试适合自己、适应职业教育学习的学习技巧和学习方法，进而导致高职学生的学习策略发展一直处于较低的水平。这方面的问题主要从问卷中第 8、9、11、15、16 题体现出来。在第8题“在学习上能否坚持自己的观点？”中只有40%的学生能够坚持自己的观点，这表明只有少数同学对自己的能力持肯定态度，而有10%的同学选择了“从不坚持自己的观点”或“很少坚持自己的观点”。第9题“当学习遇到困难时你会怎么办？”中，因为没信心从而放弃的学生达到了19%，觉得烦从而放弃的学生占了23%，有29%的学生因为经过努力无法解决困难而选择放弃，可见许多学生存在着不同程度的自卑心理，对自身能力没有信任感，学习信心严重缺失。第11题“你在学习中遇到问题后是否会改变自己的学习策略和方法？”中，46%的学生偶尔会改变，16%的学生则很少改变，可见，大部分学生学习较为被动，不愿意尝试新的学习策略。第15题能否在学习过程中很好控制自己学习不受外界干扰和16题是否对自己目前的学习环境很满意这两道测试题中，有高达48%和54%的学生会受到外界环境干扰和对学习环境不是很满意，因此对于这种对环境因素的消极认知势必会影响到学生的学习效果。

在《影响》一文中我们提出片面强调客观环境的不可控性，属于消极归因。容易引起自信心的缺失和个人对环境的影响力的质疑。学生往往缺乏自信，对周围环境的刺激反应较弱，木讷呆板，害怕引人注目。多表现为不愿与人交流，有自闭倾向或孤僻不合群。不愿参加集体活动，或拒绝参与集体任务。

二、利用积极心理培养高职学生学习动机的途径

针对上述高职学生学习动机特点我们按照积极心理学主要的研究理念分别从主观层面、个体层面和群体层面①探索激发学习学习动力的途径（图一）。

（一）主观层面——重新定义成功，了解自个人学习心理特征，应对学习压力

迄今为止，我国传统的小学、中学教育在生师比失调、升学压力大的影响下片面的强调成绩高和服从权威的优秀生标准使得当前处于高职教育阶段的学生普遍存在学习上积极性体验不强的感受。我们应逐步向学生渗透分数不是评判一个学生成功与否的唯一标准，而毕业之后传统的所谓出人头地、发家致富的理念也不是一个人成功的唯一标准。我们应引导学生提高接受挫折的能力，使学生了解生活中一些挫折和失败往往是不可避免的，而真正的快乐是源自于自己积极的人生态度和强大的内心修养，这些事是外部环境或他人所无法左右的。这种自由或通过个人的修为、情趣的陶冶、精神境界的追求，一定以个人独有的方式实现，不一定屈从于社会普遍统一化的所谓成功的标准。

要想实现个人对成功的个性化追求，首先要指导学生正确认识自己的学习心理特征。通过自评、互评和师评等方式，对学生已经出现的学习心理问题、可能潜在的学习心理困扰进行分析，梳理出存在于学生内心的积极学习心理，利用大约一个学期的时间为每一位大一入学的新生建立学生个体学习心理评估档案。德育老师员或校心理健康辅导教师定期与学生约谈，帮助学生关注自身学习心理状况，发现需要解决的学习心理问题，看到积极学习心理的提升空间，发掘潜能，探寻个性化的心理成功途径。

当学生能够积极的面对自身的心理特征的时候，学生们往往能够直面来自于外界的学习压力，学生以往学习基础差导致的失败体验也会随着对于成绩的正确认识而淡化。我们鼓励学生通过参与学生干部工作、社会工作、自主创业等多样的形式，为那些不善于学习或学习方法有问题的同学创设多元的评价标准，鼓励学生合理安排时间，培养对生活的热爱，善于转化压力，寻找到心灵的平静和自由。

（二）个体层面——端正学习动机，灵活使用学习策略，促进内在因素积极归因

重新定义成功的标准后，学生会逐步学会把学习动机从间接性学习动机转变为直接性学习动机②和内部动机③，保持一种积极主动的学习活动状态。与此同时教师应起到辅助作用，设置清晰、难易适中的近期目标，采用近、远期目标相结的方法，有利于更好地调动学生的积极性，使学生能在逐步胜任学习的满足感中提高解决问题的兴趣。同时要注意不要矫枉过正，有时学习的动机过高往往会导致学生过分追求成绩，又陷入成就感受控的怪圈。因此提倡保持中等强度的学习动机，收效良好。

此外，要促进内在因素的积极归因，我们要鼓励高职学生灵活使用学习策略，从传统的追求分数，转变为追求方法和效率的提高，使学生真正意识到，过去成绩不高或学习中遇到的困难是方法不当所致，而非个人能力不足。任何人掌握的学习的方法，找到了适合自己的学习策略都可以收货自己的学习成果。我们教学的重点也应逐步调整为对学习策略的培养与训练：1.开设专门的学习策略课程，通过学习策略知识的讲解指导与训练，采用示范、运用、反思、效果评价及训练总结等步骤，将广泛适用于各领域的学习技能教给学生；2.在学科教学中渗透学习策略，教师在教学过程中重视对学习策略的应用与迁移，鼓励学生在学科学习中的策略实践，使学生成为高效的终生学习者。

（三）群体层面——教师对外在因素的积极影响，提高学生的学习自我效能感

教师在学生的学习过程、学习效果和自我评价往往中占有非常重要的地位，传统型教师们的严格要求、语重心长、用心良苦未必适合高职学生的学习心理特征，尤其是缺乏积极学习心理的高职学生。我们倡导高职教师们自身建立起阳光、积极的教学心态，相信这些高考成绩或许不高，学习方法、学习心理或许不当的学生可以通过高职阶段的学习寻找到快乐人生的成功途径。

据此，教师们才能为学生创设外在的积极心理因素、提高学习自我效能感：包括指导学生科学进行学业生涯规划，探索适合学生自身的个性化的学习路径、就业途径、成长规划；指导学生树立合理的学习目标，逐步积累成功策略；营造轻松的学习环境，多给予学生鼓励和支持；建立系统科学的多元化评价体系，发掘各类学生的优势和潜能。

注释：

①2000年，塞里格曼和契克岑特米哈伊在《积极心理学导论》中指出，积极心理学的主要研究范畴有三个方面：1.积极经验，如快乐，主观幸福感等；2.积极特质，如智慧、创造力、美德等；3.积极环境，如社会关系、文化规范、家庭等环境因素对个体潜能发挥的影响作用，具体就研究对象而言，积极心理学的研究分为三个层面。

②直接性学习动机即对学习活动本身的直接兴趣以及对学习活动的直接结果的追求所引起的动机。

③内部动机即来源于学生自身的兴趣、爱好的动机。

［1］塞里格曼，契克岑特米哈伊.积极心理学导论［M］.2000（1）.

［2］李凤杰，刘文.大学生学习动机结构发展特点及其对学业成绩的影响[J].高等教育研究，2007，（3）.

［3］苗元江.幸福感与现代心理教育[J].上海教育科研，2003，（3）.