如何提高中学生的英语写作能力

2015-02-13李锡褛

英语教师 2015年7期

李锡褛

如何提高中学生的英语写作能力

李锡褛

【摘要】学生英语写作能力的发展既是我国英语教育的重点也是弱点，影响学生写作能力的外在因素包括教师的教学方式和语言环境与文化背景等，影响学生写作能力的内在因素包括学习者的知识水平、心理因素、思维习惯以及写作习惯等。本文从影响中学生英语写作能力的外在因素和内在因素出发，结合教学实践提出一些相应的解决对策。

【关键词】写作能力；外在因素；内在因素；对策

一、引言

《义务教育英语课程标准》要求中学生掌握听、说、读、写四种基本技能（教育部2011）。“写”是全面考查学生在英语学习中的词汇、语法掌握情况以及遣词造句、段落组织及英语素养等方面的能力（戴芬芳2014）。中学生学习英语要掌握这一项基本技能，就要有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力和表达能力。教师怎样帮助学生掌握这一技能呢？笔者从影响中学生英语写作能力的外在因素和内在因素进行分析，并结合教学实践提出一些相应的解决对策。

二、影响中学生英语写作能力的因素

影响中学生英语写作能力的因素有多方面，这些因素大致可分为外在因素和内在因素。

（一）外在因素

影响中学生英语写作能力的外在因素有很多，这里主要分析教师的教学方式、语言环境与文化背景。

1.教师的教学方式

有些英语教师在平常教学中不太重视对学生写作能力的培养，对作文大多要求在80词左右，表达无大误即可；有的教师只盲目要求学生去仿写，忽视写作技巧的传授；有的教师长期严格按考试要求安排写作教学和训练，要求学生反复地写那几种题材，并告诉或引导学生不要去想象超越某种套路的事情，也不要去用超越某种格式的语言，而是鼓励和要求学生用最简单、自己最熟悉的语言去表达，以求稳妥无误，以致限制了学生的想象，抑制了学生写作能力的提高。

2.语言环境与文化背景

语言是社会的产物，是人类历史和文化的结晶，是文化的重要载体（王俊2012），有丰富的文化内涵。由于缺少用英语交流的语言环境，学生在写作时往往受母语的影响，加上对英语句子结构掌握不熟练，导致学生常常按汉语的词序来组句。因为文化背景的差异，造成在遣词组句上的偏差，引起别人的误解。例如：中国人热情，对关心的人喜欢嘘寒问暖，但学生往往在表达自己的一番好意时按汉语的习惯，使用should，must或don’t等带命令、要求的词或短语，而这些恰恰违反了西方人交际中的得体原则，被视为粗鲁、不尊重别人的人格。他们向亲戚朋友提建议时，会讲究语气婉转，让对方听起来更舒服、更容易接受。

（二）内在因素

影响中学生英语写作能力的内在因素也有很多，这里主要从分析学生的知识水平、思维习惯、心理因素和写作习惯等方面进行分析。

1.知识水平

语言知识是写作的基础和关键，特别是学生的词汇和语法方面的知识都直接影响着他们的英语写作能力。学生的词汇量不足，就不能称心如意的表达自己的意思，就会出现俗话所说的“词穷、不会写”，乱套词组或词组重复使用等。语法知识不牢固，就会出现主谓不一致、句子结构混乱、时态语态使用不当等现象。

2.思维习惯

语言学家Doudna Kelly认为：“写作不仅是语言活动，而且是思维活动，思维是写作活动的基础，思维方式制约着表达习惯。”中学生普遍还没有养成用英语思维的习惯，遇到事情，脑子第一时间就按中文的套路进行思考，致使在写作中错误百出，出现了大量的“中文式英语”。如逐字翻译、习惯用语表达不当、强拉硬套汉语句型等。

3.心理因素和写作习惯

英语写作是四项技能中相对较难的一项，有的学生对写作充满畏难情绪，有的甚至“谈写色变”，“书面表达太难，我不会写。”也有的学生存在抵触心理，他们不是首先考虑怎样写好它，而是不敢写也不愿意写。“我懒得写，写了也不对。”目前，在应试教学的影响下，很多中学生在写作时存在着紧张、焦虑、担心等心理状态，一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么、后写什么，哪些内容应该详写、哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云；有的学生在写作过程中有许多不良习惯，如审题不准确、写漏内容、忽视格式，如将写信的日期写在信末，写请假条不署名等；拒绝修改，厌烦推敲，不讲规范，轻视书写等。

三、提高中学生英语写作能力的对策

（一）提高写作水平的要求

俗话说，思想是行动的先导，树立高的目标才会提出严的要求。教师要认真学习、领会教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿）精神，从写作的质和量上，对学生提出更高的要求，准确地定位教学的各个环节。

（二）改进教学方式

1.遵循写作的教学规律

写作是学生综合语言运用能力的体现。“冰冻三尺非一日之寒”，英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须遵循“字、词、句、篇”的教学规律，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。如：在学生掌握一定量的单词基础上，引导学生遣词造句，模仿课本例句或做替换练习。在进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，最后适当运用关联词进行连句成篇。

2.创设真实的写作情境

写作源于生活。很多学生在写作时会感到没东西可写，所以在写作前激发学生大脑中储存的阅读信息、生活素材至关重要。通过创设各种真实的写作情境，让学生联想到各自的生活体验，促进新的语言生成，从而产生更加真实和饱满的表达。

3.精选范文进行仿写

仿写是提高写作能力的首选方法。教师可以指导学生对已学的课文进行仿写或精选一些有代表性的文章供学生阅读后进行仿写。因为已经有了现成的模式可以套用，所以对学生来说比较简单上手，也易于激发学生的学习心理。如：在学生学了Module 3 Unit 2 Training Hard之后，要求学生模拟它的形式写一篇有关校篮球队员刻苦训练的短文。因为有了范文指路，让学生感到有版可依，而且他们对打篮球比较感兴趣，加上对校篮球队的情况比较熟悉，所以就有话可说，从而达到训练写作的目的。

4.注重批改和评讲

除了备好、上好写作课外，还要认真做好批改评讲工作。在批阅过程中，记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。在评讲中注重写作技巧的传授与指导，将一些写得较好的文章读给全班学生听，课后将这些习作张贴出来，让大家互相学习。这对于那些小作者来说是至高无上的荣誉，从而会激励他们继续努力，写出更好的文章。

（三）培养良好的心理素质

1.稳定情绪，保持心情愉快

无论是平常的练习还是考试，都要保持平静、愉快的心态，特别是遇到不熟悉的或自我感觉难以下笔的题目时，不能惊慌失措，要稳定情绪、调整心态，以积极、轻松的状态去迎接每一道题目。

2.及时鼓励，增强自信心

自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。它是激励人们自强不息地实现理想的内部动力，是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质（王丽娜2013）。因此，在平常的训练过程中，教师应多鼓励、引导学生，以减轻学生的心理负担，变压力为动力，变苦学为乐学；当学生取得成功时，及时给予表扬和鼓励，让他们经常有成功的体验，增强他们的学习欲望和做题的自信心（彭彩宏2009）。只有培养学生良好的心理素质，才能保证他们写作能力的正常发挥。

（四)培养良好的写作习惯

1.用英语思维的习惯

在写作教学中培养学生用英语进行思维的习惯，以英语思维方式去组词、组句、构思文章的结构，写出地道的英语，避免出现“中文式英语”。

2.认真审题的习惯

认真审题至关重要。一篇文章即使写得多么漂亮，一旦偏题或离题，它的分数肯定不高，特别是离题，最多给3分。所以，学生拿到试卷后不能急于作答，而要审清题目要求，如体裁、人称、内容等，然后构思该怎样写、写什么，在稿纸上罗列好，避免写漏内容。

3.耐心修改的习惯

一篇好的文章需要经过不断的修改、润色才能达到，如连词的使用，可以使句子更加流畅，形容词可以使句子更加优美，过渡句使文章的结构更加紧凑。如在描写一节难忘的英语课时，先让学生写出简单句，再使用关联词将它们连成一段话。

When I was in Junior One，my English teacher Ms Li asked me to retell the text. I was very shy. I was afraid to stand up. Ms Li smiled at me and said，“Don’t be shy. You are great.”In a trembling voice，I did it in broken English. After I finished it，She praised me for my courage to act out in front of the class，and said my pronunciation was good. After that my English became better and better.

这段话里使用了关联词When，and，After，After that，使文章清晰、流畅。

为了使文章更加出色，就要对它进行修改、美化。

When I was in Junior One，my English teacher Ms Li asked me to retell the text. At first I was too shy to stand up. Ms Li smiled at me and said，“Don’t be shy. You are great.”Later in a trembling voice，I did it in broken English. As soon as I finished it，She praised me for my courage to act out in front of the class，and said my pronunciation was good. Since then my English became better and better.

4.良好的书写习惯

一篇文章要取得高分，良好的书写也起了不少的作用，因为现阶段还是教师来批改，主观因素为主。虽然有批改的准则，但有一种先入为主的习惯干扰着准确打分。另外，评分标准中明确写着：书写不清晰、不规范、不整洁的考生要扣除1分。所以，在平时的教学中就要培养学生良好的书写习惯。

（五）扩充学生的词汇量

词汇是写作的必需材料。俗话说“巧妇难为无米之炊。”要提高学生的写作能力，首先在于词汇积累，加强词汇积累必须在日常教学中加以重视。

1.在日常教学中积累词汇

学生要掌握所学的每个单元的对话和课文中的单词、词组、习惯用语和句型。要求学生通过每天听写、默写，循环记忆单词来掌握、巩固词汇。

2.教会学生记忆单词的方法

（1）通过语音记忆单词

单词的发音和拼写有一定的规律，因为每一个字母或字母组合都有一定的发音，因此必须教学音标。学生只要掌握了音标就可以按音节准确地读出，写出单词。

（2）通过构词法记忆单词

为了扩充学生的词汇量，在教学中向学生传授一些构词法：如合成法、派生法和转化法等，特别是派生法，向学生补充一些常用的词根、前缀和后缀。如由词根able可以派生出enable，unable，ability，disable等单词。学生掌握这些知识后，不但能很快推断出其读音、词性和词义，而且能迅速扩大词汇量，形成以旧带新、以新联旧、互相渗透的良好记忆循环。

（3）通过联想记忆单词

有些单词很长，学生难以记牢，可以引导学生通过分解单词来发挥自己的想象力，用脑子中的影像来描述单词，使要记忆的单词生动、形象，不容易忘记。如单词compare，是“比较”的意思，可把它分为两部分，com和pare，com和come，pare和pair，就可以想象为两个人（物）走（放）在一起，别人对它们进行比较，这样记忆的话就会很有画面感。另外，还可以联想与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的扩展，如ear，hear，heart，near等。

（4）在语境中巩固单词

有些单词比较难理解，特别是一词多义的，最好让学生在具体语境中体会单词的用法（刘梅玲2013）。如open这个单词，它既可做动词，意思是“打开”；也可做形容词，意思是“开着”。笔者就让学生观察以下两个句子，领会它的用法：

The door is open. I need not open it.

（六）读写结合，以读促写

“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读可以扩大学生的词汇量和知识面，增强学生的语感，汇聚大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。教师可以选取不同类型的阅读材料，让学生熟悉各种文体的结构和特点，使学生掌握必要的写作常识和技巧；鼓励学生在阅读时收集一些好词好句，甚至美文，课后进行背诵，以便在写作时模仿或引用。