新课标下初中英语任务型教学法初探

2015-02-13蔡素娟

英语教师 2015年7期

蔡素娟

新课标下初中英语任务型教学法初探

蔡素娟

【摘要】在教学活动中，学生不仅需要获得语言点，而且应该获得语言运用的能力。“任务型”教学法这一新型的教学模式，把所学的内容设计成各种各样的交际任务，通过让学生完成具体的任务进行学习，不仅提高了学生语言表达能力，而且能够让学生创造性地表达自己的思想。

【关键词】任务型教学法；英语教学；步骤和方法

随着《新课程标准》的出台，新的课程理念出现了，教学方式由传统的教学模式转向了强调“做中学”的语言教学方式——任务型教学法（杜威2001）。笔者在平时的教学实践中努力尝试运用“任务型”教学法，把所学的内容设计成各种各样的交际任务，通过让学生完成具体的任务进行学习。

一、任务型教学的基本理念

任务型教学法中的“任务”最早是由Prabhu提出的。他认为，语言的学习除了要学习语言知识以外，更要注重意义的传达和语言学习的过程（Prabhu 1982）。任务型教学就是将人们在社会生活中所做的事情分为若干个非常具体的任务，且将培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。即以具体的任务为载体，把完成这些任务作为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学的语言去做事，在做事的过程中灵活运用自己所学的语言。它体现了新课标“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的基本理念（教育部2004），是新课标在英语教学中的具体体现。交际任务就是要求学生“在课堂上用目的语做一件事，涉及对语言的理解、操作、运用和学生之间的互动（Nunan 2000）”。

例如：笔者讲牛津英语8BUnit1 Pastandpre原sent（Reading）一课时，在复习环节设计了以下任务：

（一）教师采用游戏的方式，让学生根据教师的描述猜测是何种交通工具。如：

1. It travels along a fixed route and has many stops to let people get on and off. It can take you to many places but does not cost you much.（a bus）

2. It is the fastest way of travelling to a place far away，but it will cost you a lot of money.（a plane）

（二）让学生两人一组讨论：What form of transport would you use to travel to Beijing？Why？Discuss this with your partner.

鼓励他们大胆说出自己的观点。在导入新课环节设计了以下任务：

1.由复习交通工具的变化过渡到新课。教师展示两张本地城市（大丰市）的图片，一张是过去的，一张是现在的。四人小组讨论后回答：Aretheythesame？Whatisdifferentaboutthem？在学生讨论的过程中呈现newwords：block，waste，pollution，factory等。

2.教师就“变化”话题进一步与学生交流。在设计交流内容时尽量涵盖新知识。正如著名语言学家Clark Herbert H所说“language is used for doing things”。“任务教学法”旨在把语言教学真实化和课堂社会化（夏纪梅、孔宪辉1998）。任务型语言教学中的理论依据之一是：对语言习得的研究。掌握语言是“习得”而不是“学习”。“学习”是通过教学有意识地学得语言，而“习得”则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言（krashen 1981）。语言的掌握多数是在交际活动中使用的结果，并不是单一地训练语言技能和学习语言知识的结果。对语法知识的记忆并不能确保语言使用的正确性，必须有大量的语言输入才能让学生掌握所学习的语言，换句话说，任务在现实中才有发生的可能性，而不是“假交际”。

二、任务型教学在初中英语教学中的实践运用

（一）实施任务型教学的关键

任务型教学就是围绕教学目标设计各种各样有意义的活动，并通过有效开展这些活动，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，为学生提供尽可能多的机会，使他们能在任务型教学模式下感受成功，并且能在学习的过程中调整学习策略且获得情感体验。

例1：在讲牛津英语7B Unit 1 Dream homes （Comic strip & Welcome to the Unit）时，笔者利用学生对家的熟悉、热爱以及对陌生文化的好奇心理，并运用相关的地理知识设计了如下任务：What countries in the world do you know？抽取活动小组轮流回答，不能重复。根据学生的回答，按照世界地图的位置大致形成一幅地图呈现在黑板上，再通过展示这些国家的风景图片进一步了解各国的名胜。同时提问：Where would you like to live？从而导入句型“I’d like to...”。从以上任务的设计可以看出，任务型教学注重真实场景下以明确目标为向导的真实、可操作、实用及有意义的语言交际活动（Wills 1996）。

例2：在讲牛津英语8A Unit 1 Friends（Reading）时，笔者设计如下活动：

1.教师通过课件呈现部分学生小时候的照片，并提问：What’s the boy/girl like？How old was he/she at that time？Who do you think he/she is？等，引导学生用自己学过的描述外貌的形容词来说出他们的外貌，并猜猜是班里的哪些同学？通过合作交流，达到巩固提高的目的。

2.猜迷游戏：教师可给出范例，描述其中一名学生：I have a good friend. He is a student of mine. He comes from... He is tall，handsome boy. He is good at English and Maths. He is very clever. He had a round face，a big nose，big eyes and short black hair. Who is he?以此鼓励更多的学生用英语描述自己的朋友，让其他学生猜测。教师可针对出现的错误给予适当的纠正和讲解。上述任务的设计具有趣味性，符合学生实际水平和心理特点，贴近学生的生活和经验，由简到繁、由易到难、环环相扣。这充分体现了“做中学”的语言教学方式（杜威1916）。在任务设计中，应尽量避免环节过多、程序过于复杂的课堂任务。任务的设计不仅要注重形式，而且要考虑它的效果。教师要为学生最大限度地提供互动和交流的机会，达到预期的教学目标。任务的设计要多样化，因为多样化的任务有利于调动学生的积极性和主动性，使他们保持学习热情。只有通过给学生提供不同形式的课堂活动才能确保他们持久的学习兴趣（Harmer 1988）。

任务设计的各环节之间是一个不可分割的整体，设计任务时要注意它们之间的相互联系和相互制约，从而能够推动学生的认知能力、语言能力和交际能力之间的相互促进和协调发展。由此可见，任务设计的质量是一堂课成败的关键，也最能体现教师的教学水平。因此，教师必须认真地分析学生的需求，切实地了解学生想做什么、会做什么、该做什么。从而能够精心设计与生活有关、学以致用、可以促进学生全面发展的任务。另外，在课堂上对学生所出现的错误的处理，对突发事件的应变等都需要教师能适时作出决策。这就要求教师在课前做好充分准备。“没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂则是不精彩的课堂”（余文森2007）。

（二）任务型教学的步骤和方法

1. Warming-up：导入任务是为了激发学生的兴趣和好奇心，让学生能积极主动地参与到任务活动中来，对任务活动有把握、有信心。

2. Pre-task：教师通过组织听说、阅读、讨论等活动引入一些与本节课教学内容相关的新语言知识，为学生提供必要的语言并向学生介绍需要完成的任务，明确要求。

3. During-task：设计数个微型任务，构成任务链，由学生根据自己的生活经验和所掌握的知识来创造自然而真实的语言环境。学生以个人或小组形式进行大量的角色表演、采访、话题探讨等活动，达到对所学内容的深层次理解，从而完成任务且向全班展示任务完成情况或展示任务成果。通过这些活动，学生对英语的学习兴趣可以不断地得到培养，从而增强自信心，提高运用英语的能力。

4. After-task：学生自评、小组互评、教师总评。教师将活动中的一些易出错的语言结构通过进一步设置与语言点相关的任务再次展示给学生，强化练习并进一步巩固语言要点的用法，引起并加强学生对已学知识的注意，从而提高学生对语言形式的敏感性。

5.Homework：根据每节课的教学内容和教学重、难点，课后以个人或小组形式完成相关的练习以巩固当堂所学知识。

为进一步说明以上教学的步骤和方法，笔者以Oxford English 7B Unit 4 Finding yourway（Reading）为例：

Teaching design（教学设计）

Step 1.Warming-up

（1）通过让学生看一段录像，引出本课的主题——指路即学习路线的英文表达法。从而达到创设情境，激发学生学习兴趣的目的。

（2）给学生出示几幅不同的路线图，让学生以小组形式来讨论路线，以便自然地过渡到下面的“路线竞赛”。让学生竞赛的目的是巩固前面所学的内容，并激发他们对本课的兴趣，同时也活跃一下课堂气氛。

Step 2. Pre-task

（1）呈现学生都熟悉的交通标志图，学生小组讨论：Do you know what this sign means?

（2）在学生能够熟练地辨认出交通标志图后，补充给他们一些简单的英文指路方式，进入本课的主题。

Step 3.During-task

（1）呈现本课出现的交通标志图，教师板书、带读，并与学生进行对话，让学生理解并熟悉这些表达。