任务型教学法在高中英语教学中的运用

2015-02-13朱莉

英语教师 2015年7期

朱莉

任务型教学法在高中英语教学中的运用

朱莉

【摘要】英语作为一门世界语言，以其运用的广泛性、多样性与开阔性受到人们的关注和重视，英语教育的重要性不言而喻。高中阶段作为义务教育向高等教育过渡的关键时期，教学方法的科学性以及重要性也由此体现出来，特别是多元化的教学方式，可以有效提升高中英语教学效率。研究任务型教学法在高中英语教学中的运用，将为我国高中英语改革带来重要的契机。

【关键词】任务型教学法；高中英语教学；研究与应用

随着“以学生为基础”的科学教学理念被提出，教学改革也由传统的“灌输”教学转变为科学的引导教学，而任务型教学法就是其中一种比较科学的教学方法，即通过任务的导向性、驱动性以及启发性，调动学生自主创新、自主实践的意识，从而让学生能够达到“学以致用”以及“探索中学习”（康宜平2015）。本文就高中英语教学中的任务型教学法进行研究和分析。

一、任务型教学法在高中英语口语教学中的运用

听说读写是英语学习的必经阶段，其中听力和阅读可以说更像是一个掌握知识的过程，而口语和写作则是在此基础上进行大量自主实践的过程。其中口语教学是锻炼学生语言表达能力的关键教学环节，即包含任务准备、任务实施以及过程评价三个阶段（李怡玲2015）。例如：教师可以发表情境对话任务，即对话内容为记者采访的情景，然后让学生按照自己的喜好扮演记者或者采访者。

甲：How do you decide what you are going to write?

乙：Before I decide what I’m going to write，I have to discuss the article with my editor. He listens to my ideas and gives me his suggestions. For long and important articles，for example a feature story，the editor will tell me how I should develop the story. The editor’s job is to keep the newspaper balanced and interesting to the readers.

丙：Much of a reporters work is done before he or she actually starts writing. A reporter begins by contacting the people to be interviewed and then prepares questions. Interviewing someone is difficult. A reporter must know how to ask the right questions and how to get people to talk about the interview the reporter must present the material in an organised way and make sure that the article truthfully.

学生可以通过教学导向性，重点了解对话中feature story，reporter，interview等词语的用法，然后用自己的话说出句子的意思；过程评估则可以通过学生直接交流互动进行，即让其他学生以英语来表达自身的评价，从而保证整个教学流程都能体现出口语实践学习的过程。

二、任务型教学法在高中英语语法教学中的运用

语法是贯穿英语学习的一个重要的核心内容。任何英语句型的构成都需要基于语法的基础，而将任务型教学法贯彻到高中英语语法教学中，可以体现在四个阶段，即任务准备和明确、任务实施、结果总结以及巩固练习。例如：在who与that的定语从句用法中，教师在任务准备时通过一些资源将学生引入思考，例如一些明星的照片，然后学生先通过所学的正常句型对照片的人物进行描述，如：Theman in the picture is famous for his song./The woman is tall and beautiful，she is my favorite player，too等，然后教师可以写出另外一种句型，让学生观察两者的差别，即The man（who/that）is in the picture is famous for his song；The woman（who/that）is tall and beautiful is my favorite player，分析和说明关系代词（who/that）的使用方法，然后可以开展任务实施阶段，即要求学生掌握定语从句以及使用定语从句，即将学生进行两两分组，每个小组完成一次对话任务，即一名学生需要说出一个正常句子，另一名学生将其所说的句子改装成定语从句说出来，然后教师可以发表阶段任务让学生进行相应的探索，即像熟读整篇课文，找出课文中包含who/that的定语从句并大声朗读出来。此刻教师还可以把控语法教学中的语境，像教学过程中可以首先按照正常语序说出定语从句的意思，比如句子：The woman （who/that）is tall and beautiful is my favorite player.意思是：那个女人（怎样的女人）就是长得又高又漂亮的女人，是我最喜欢的选手。这也能有效提升学生自身的语感。

三、任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用

阅读能力是高中英语教学中重点培养的能力之一，对于任务型教学法而言，与语法教学具有相似性和差异性，都包含任务准备和明确、任务实施阶段，但是阅读教学还有一个引导阶段以及评估讨论阶段（马艳琴2015）。例如：在“City and Country”的阅读短文中，着重说明了农村与城市生活环境的差异性，教师可以通过多媒体展示农村与城市的生活环境，让学生对这两种不同环境下的生活具有一定的认知，产生对比意识，然后提出相关的预设问题作为任务的驱动，即“Very good，but do you know the lifestyle you described belonged what lifestyle？City or country？”而学生则会根据教师所提出的任务规划相关的实施流程，然后在文章中自主探索所给的问题任务，详细分析城市与农村之间的差异性特点，最后教师可以提出相应的评估和探讨任务，即可以让其他学生对回答问题的学生进行评估和评价，同时说出自己探索研究的结果和观点。

四、任务型教学法在高中英语写作教学中的运用

相对于之前的两个教学环节而言，高中英语写作教学中实现任务型教学法却显得更加简单，只需要实现任务准备、任务明确以及任务实施三个阶段。例如：发布“Is Failure a Bad Thing”的写作任务，首先让学生根据任务进行相应的准备，比如思考和分析自己经历过的失败事件，以自己的话进行描述，然后每个学生可以明确自身的研究和分析观点，抓住自身对于失败的看法并找出相关的论点、论据，一些学生会提出“以平常心去看待失败”；还有一些学生则会认为，成功必定要经历失败；从不同的角度以及不同的出发点，让他们可以明确自身的任务，从而通过一些媒体收集和探寻相关的理论及案例作为论点和论据，最后进行相应的任务实施，让学生在任务型教学法中了解到其中的方向性，从而通过这种科学的引导，让他们能够采用自身个性化方式展开探究性学习，体现出自主学习的自由性，从而也体现了“因材施教”的重要观念。