浅谈中学语文课堂教学模式——以六·三制课堂教学模式为例

★王欣（贵州省务川县城关中学）



浅谈中学语文课堂教学模式
——以六·三制课堂教学模式为例

★王欣
（贵州省务川县城关中学）

【摘 要】六·三制课堂教学模式是我校于2006年开始摸索并在借助他校一些教学模式的基础上探究出来的一种高效教学模式，本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了如何在中学语文教学中用好六·三制教学模式，仅供广大同行参考。

【关键词】六·三制教学模式；课前三维；课中三分；课后三思；驾驭；目标

中学语文是素质教育的重要组成部分，是不可或缺的语言学科。打造高效的中学语文课堂离不开高效的教学模式，经过我校教育工作者多年的摸索，我校的六·三制课堂教学模式给我们提供了良好契机。那么我们在中学语文课堂中如何落实好这一高效教学模式呢？

一、课前三维

1.知识与能力

语文教材是文选型的， 所以， 一篇课文要学习什么，即学习什么知识，培养什么能力，需要我们语文教师认真挖掘筛选。这需要从两个方面进行。

第一个方面是确定内容的角度。①文体角度。可以逐级分为文学作品、实用文、文言文；小说、诗歌、散文、戏剧……等。②功能角度。文章一旦编入教材，就有了“原始价值”和“使用价值”之分，这“使用价值”就是编入教材后所应起到的教育教学功能。王荣生教授从教学的角度，鉴别出“定篇”“例文”“样本”“用件”四类文章功能。“定篇”是一些经典课文，目的是学文章本身的，“例文”和“样本”是学习文章所承载的“知识”的，“用件”是进行语文活动的。这就有了三个基本形态：定篇、知识、活动。

第二个方面是确定内容的过程。①列出一个学段应该学习的“内容清单”。在所使用的教材中，确定出“定篇”，然后根据课标和考试大纲，列出本学段学生应该掌握的“语文知识”、需要开展的“语文活动”。②诊断每一篇课文适宜承担的“学习内容”。把本学段教材的所有课文做一个开发挖掘，看每一篇课文具体适宜承担“定篇”任务，还是适宜承担“语文知识”任务，抑或适宜承担“语文活动”任务。③确定每一课具体应该承担的“学习内容”。把一个学段学习“内容清单”确定的“定篇”、“语文知识”、“语文活动” 和本学段教材课文确定的适宜承担“定篇”、“语文知识”、“语文活动”任务的课文一一对应，筛选确定每一篇课文具体应该承担的学习任务。

2.过程与方法

学生学习“知识和能力”的“过程和方法”要符合“知识和能力”本身的内在规律，讲究科学性；教师帮助学生学习达成目标的“过程和方法”要体现以学生为主体、以教师为主导的思想，讲究互动。

一般来讲，学生学习语文“知识和能力”的“过程和方法”需要考虑两个因素：一个是文本特性，一个是学情基础，要从二者的契合点处设计学生学习的“过程和方法”，这样的“过程和方法”才是最优化的，也才具有科学性。各个学校的学生学情都不尽相同，要靠老师们自己去分析把握。文本自身适宜的“过程和方法”，“定篇”一般可以按照“形式——内容——形式”或者“整体——局部——整体” 来进行；“语文知识” 可以按照“阅读感知——理性分析——原型定向——原型操练——原型内化”的过程来进行；对承担“语文活动”的课文，学生只需进行筛选性阅读即可，即把要“用”的东西重点读一下，然后据此进行相应的语文学习活动即可。至于学习过程中的每一个环节具体采用什么方法，要根据文本情况，本着高效性原则灵活确定。教师帮助学生学习达成目标的“过程和方法”主要是教师考虑在课堂上如何运用“自主合作学习模式”组织实施好教学。根据语文学科的特点，我们把学生语文“自主合作学习模式”的流程和学案对应设计为四环节：“预习质疑——课堂探究——学习小结——练习反馈”。

3.情感、态度、价值观

“情感、态度和价值观”既包括“知识与能力”本身的“情感、态度和价值观”，又包括教学过程中师生互动时的“情感、态度和价值观”。对“知识与能力”本身的“情感、态度和价值观”，教师在进行教学预设时就要挖掘出来，考虑在教学“知识与能力”的过程中相机渗透；教学过程中师生互动时的“情感、态度和价值观”主要体现为学生在课堂上提出有价值的问题、问题回答的情况以及小组合作学习时的积极表现和良好效果；老师、同学所给予的赞许、肯定和热情鼓励，这些肯定和鼓励可以进一步激发学生学习的热情，调动学生学习的兴趣，是全体学生积极参与课堂学习永不枯竭的动力。

二、课中三分

长期以来，我们一直在说向课堂45分钟要效率，六·三制课堂教学模式要求课堂中给学生15分钟活动，给教师15分钟讲解，给学生15分钟自学，这样的分配是科学合理的。

例如在讲授朱自清的名篇《背影》时我们可以这样做：

课一开始，教师请学生完成课前布置的第一项作业：同学们认为课文中的哪些字词容易读错、写错，请找出来。5位同学走上讲台，在黑板上写下他们找到的字词并注上音：“踌躇”、“颓唐”、“差使”……武老师适时进行了讲解。

随后，同学们每6人组成一个学习小组，共同讨论另外3项课前布置的作业；《背影》中写了哪些事情；朗读自己认为课文中写得最好的句子，并说出理由；读了课文，我想到我的爸爸和妈妈……

大约5分钟的讨论后，同学们争先恐后开始发言：“课文中讲了4件事，给我印象最深的是父亲买橘子。”“我补充，课文中还讲了父亲嘱托茶房照应我……”

在最后一个环节，同学们纷纷上台讲述自己的亲情故事，“父母对我们爱，我们要理解父母。”对于孩子们的共同心声，老师进行了评述、引导。下课前，老师布置了3项作业，同学们可以任选1项来做。

笔者发现，整节课45分钟，教师讲授的时间只不过15分钟，其余时间，都交给了学生的小组讨论、上台发言，交流体会、自主学习。

三、课后三思

教学反思是回顾、总结这一节课是否成功,是否达到预期的目的,同时也能及时地对教学中的“得”与“失”进行认真而全面地分析、总结。在六·三制课堂教学模式中，课后三思主要针对活动设计，课堂驾驭，目标达成等情况。

1.反思“得”，以资借鉴

教学不是知识的机械传递，而是知识的灵活处理和转化。

以阅读课为例子，首先是导入，轻松激起学生强烈的讨论欲望。其次，设计了快速阅读和仔细阅读部分，按要求限定时间让学生不同程度地了解课文，回答相应的问题。再次，安排学生根据图片复述课文，锻炼学生记忆能力、高度概括能力和遣词造句能力。为了激发学习兴趣以及培养学生的想象力、创造力以及英语表达能力，把学生划分为若干小组，要求给课文安排一个合乎情理的结尾，学生得到指令后积极热情地参与课堂讨论活动，在小组内互助合作，各抒己见。整节课课堂气氛异常活跃，学生渴望用英语表达观点，积极讨论，体现了以学生为主体的任务型教学的特色。其中，充分的学生互动和师生互动是亮点；任务的设计适量而贴近学生生活，注重合作性；教学步骤层层推进。

毋庸置疑教师必须注重学生的实际情况，考虑其兴趣爱好，然后投其所好来营造一个轻松愉快的学习环境，寓教于乐。总之，成功的课堂教学只有突出学生的主体地位，满足了学生的需求，才能有好的效果，这些都为以后的教学积累了实践经验，类似做法足可借鉴。

2.反思“失”，以补缺漏

曾经有人说过，“课堂教学永远是一门遗憾的艺术”。仍以阅读课”为例。教师应当在上课文之前，为学生提供相关词汇，以便学生迅速而顺利地表达观点，免得学生在课堂上因找不着恰当的词句而抓耳挠腮。因为“不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”。

其次，教师语速过快，没顾及到学生的反应，导致学生听课不自在有点紧张，存在焦虑等不利的情感因素，这与教学中提倡调动非智力因素的理论着实相悖。教师尤其要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，帮学生减轻压力，营建宽松、和谐的气氛，从而提高英语课堂教学。

3.反思“己”，以强自我

反思性教学既强调教学伦理与道德问题又注重教师教学的技术问题。教学反思以追求更好的教学效果为目的，是教学工作的一个重要组成部分，能有效地激发教师的责任心。责任感是教师自觉反思教学行为的前提。缺乏道德感和敬业精神的教师,很少会自觉反思自己的教学行为。

除了道德素养，教师还要具备扎实的专业知识和职业技能。教师要不断学习，适应时代的需求。“要给学生一杯水，教师首先要有一桶水”。只有积累了丰富的知识才能在课堂上游刃有余，“博观而约取，厚积而薄发”。长驱直入，照本宣科地提出几个干巴问题是为学生所厌恶的，不能激起他们丁点儿的学习兴趣。所以，教师必须经常反思自我，自觉地向自己的经历学习，在教学过程中充满激情，设疑启智，创新教法，优化教学模式，展示教学魅力，让学生“信其师，善其道，乐其学”。

参考文献：

[1]顶家庆主编.教师课堂教学常见技能问题一一以问题为中心的研究与培训[M]天津教育出版社出版.

[2]徐永强.优质课竞赛应注意的问题[J].教育与管理，2011(06).

[3]万小军.信息技术与生物教学整合的四大原则[J].语文天地2006(12)：39.

[4]陈大伟著.有效教学的理念与实践[M].天津教育出版社出版，2010.

[5]唐晓明.“延时评价”还学生个性思维的空间.中学生物教学[J].2010.10：2g.