新媒体环境下地方高校学生媒介素养探究

陈德力（衢州学院 外国语学院，浙江 衢州　324000）

新媒体环境下地方高校学生媒介素养探究

陈德力
（衢州学院 外国语学院，浙江 衢州324000）

新媒体技术的飞速发展深刻影响着当代大学生的思想观念、行为习惯和交流方式。通过对浙江六所地方高校的调查研究，旨在了解地方高校大学生媒介接触利用、媒介认知水平以及媒介道德自律等方面的现状，并为地方高校实施媒介素养教育提供切实可行的路径方法。

地方高校；大学生；媒介素养教育

新媒体是基于新的技术发展而出现的媒体形态，如数字电视、电影、触摸媒介等。相对于报纸、广播、电视、杂志四大传统媒体，新媒体以其多元性、娱乐性、虚拟性和互动性深刻影响着当今大学生的思想观念、行为习惯和交流方式。面对日益复杂的传播环境，如何对大学生进行媒介选择、辨别、利用等方面的素养教育已成为时代的迫切要求。为此结合地方高校学生媒介素养现状，探索切合实际的本土化实践之路对丰富媒介素养教育理论研究以及推动高校思想政治教育工作都具有重要的理论与现实意义。

一、地方高校大学生媒介素养的现状

采用问卷调查的方法，以衢州学院、衢州职业技术学院、台州学院、嘉兴学院、丽水学院、湖州师范学院等六所不同区位、不同层次、不同办学特色的地方高校为样本，按照一定比例选取不同学习阶段、性别、专业、政治面貌以及学历等学生作为研究对象，共发放问卷960份，回收有效问卷934份，回收率97.3%。

（一）媒介接触利用情况：热衷新兴媒体，娱乐倾向明显

1. 接触类别：手机已成为大学生最喜爱的媒介

学生“最喜爱的媒介”，按照喜好顺序排列依次为：手机、电脑、电视、杂志、广播、报纸。当问及“您对微博、微信等新兴的媒介沟通方式怎么看待”问题时，71.1%的学生选择很方便已经在使用，仅有9.9%的学生不了解和不感兴趣。

2. 接触时间：新兴媒介和传统媒介的接触率严重失调

在“你平均每天接触各类媒介的时间”问题中，媒介接触3小时以上的选择手机的占60.9%，其次是电脑占28.3%，而平时几乎不接触传统媒介中报纸和广播的比例竟高达74.2%，这一数据说明传统媒介对大学生的影响正逐渐弱化。

3. 接触内容：休闲娱乐倾向明显

在回答“上网的目的与频次”的问题时，选择几乎每天享受娱乐休闲的占40.1%，聊天的占23.1%，获取新闻资讯的占26.3%，而学习和个人创作的仅占10.5%，这与回答“媒介信息中你最感兴趣的内容”问题时68.8%选择娱乐休闲类，而 6.9%选择教育类的数据相吻合。这表明，很大一部分学生仅仅把媒介作为自己生活消遣的娱乐工具，还没有充分认识到利用媒介来学习以及服务自身的发展的价值。

（二）媒介分析评价情况：缺少批判思维，认知意识模糊

媒介批判能力是衡量受众认知水平的一项重要指标，既包括受众对传播内容的认知、理解、鉴别能力，也包括受众关于传媒对人、对社会的影响等深层次问题的认识[1]。调查中，在回答“你觉得我国媒体整体可信度如何”时，3.7%选择很高，62.7%选择一般，这说明大多数学生对媒体总体上持信任态度。另外，尚有31.8%的学生不能或者少部分能对自己所接触的媒介信息进行真假判断。在回答“当个人观点与媒体观点相冲突时”，仅有8.3%的学生选择了不受媒体观点影响，7.8%选择了不好说。“标题党”在大学生群体中广泛存在，阅读新闻只看标题和随便看看的占41%，浅尝辄止的阅读方式容易造成对新闻事件真相的误判。

（三）媒介道德自律情况：缺少道德规范，自律意识不强

调查中当问及“对网络中的暴私、炫富、恶意炒作等行为有何看法”时，38%的学生持“不喜欢但也不反对”这种模糊的道德观念，甚至有11.5%的学生觉得这是一种自我宣传的方式，值得效仿。在回答“对现在媒体娱乐化倾向严重的态度”问题时，62.5%选择无意见和支持，17.1%不清楚，反对的仅有 20.4%。因网络具有隐蔽性的特点，大学生从网上搜索、下载不雅照片和视频，转发未经核实的信息等情况也不在少数，这些情况表明部分大学生对媒介信息的负面影响缺乏清醒的认识，媒介道德素养和媒介自律意识还有待提高。

二、对地方高校大学生媒介素养现状的思考

1. 过分依赖网络，影响大学生的身心发展

调查显示，平均每天利用电脑和手机上网3小时以上的学生占89.2%，上网时间过长占用了大量正常的休息时间，影响学生个人身体健康。过分依赖网络，习惯于电子书写和碎片化阅读，审美日趋感性化，不仅不利于良好阅读书写习惯的养成，同时导致传统媒介如报纸、杂志等宣传社会主流价值观的刊物影响力日趋弱化，网上充斥着大量虚假和不良的信息在一定程度上也阻碍了大学生主流价值观的形成。

2. 缺乏必要的教育引导，削弱了思政教育的有效性

媒介素养教育作为思想政治教育的重要组成部分，其教育效果直接影响到思政教育的有效性。目前高校学生的媒介素养尚处于认识不清、辨别力不强以及缺少规范的状态。但调查中，当被问及“所在的学校是否开设了媒介素养相关课程或相关活动”时，学生中有54.3%选择了不清楚，30.7%选择了没开设，而当进一步问及“是否赞成开设媒介素养相关课程”时，30.2%选择非常赞成，60.4%选择可适当开设。可见针对大学生媒介素养教育缺失的现状，地方高校开展合理有效的媒介素养教育显得必要而紧迫。

3. 娱乐至上态势严峻，影响学习型社会的创建

阅读是建设学习型社会的基础，在和谐社会的构建中发挥着重要作用。据《厦门晚报》的一项调查显示，43%的受访大学生每日阅读书籍时间不到1小时。本次调查结果与这一数据相印证，有 63.2%的大学生几乎每日利用网络休闲娱乐和聊天，以致于用于阅读的时间相对减少。面对山寨文化、快餐文化充斥的社会大环境，娱乐至上日趋成为当代大学生的一种文化精神，阅读呈现出阅读行为短期化、阅读内容图文化、阅读形式网络化、阅读行为被动化、阅读活动概念化等新的变化趋势[2]。高校作为学习型社会创建的主阵地，其学习态度和行为直接影响到全国创建学习型社会的进程。

4. 道德自律意识的缺失，影响社会的和谐稳定

一个社会的和谐程度取决于全体公民的思想道德素质。高校大学生群体作为公民的重要组成部分，其思想道德素质的状况无疑直接影响到和谐社会的构建。近年来，国内外互联网安全事件层出不穷，网络谣言等不良信息快速传播无不拷问着公民的媒介素养。本文调查数据显示，虽然大部分学生具有一定的道德规范，但也存在部分学生道德意识模糊的倾向，大学生媒介素养缺失的现状可能导致媒介不仅不能为己所用，反而可能成为危害社会的工具，影响社会的和谐稳定。

三、地方高校学生媒介素养教育的基本路径

1. 准确把握媒介素养教育的核心主旨

媒介本身没有价值取向、道德和思想，它仅仅是一种传播信息的工具。然而在当下，媒介却已变成一种制造想象与虚假、观念和价值、情感和态度的技术。媒介使用过程中折射出来的更多的是如何做一个有道德、有智慧、有修养的人，这与人文素养核心内涵相契合。高校媒介素养教育的最终目的是将大学生由盲目消费培养成理性利用。只有坚持以马克思主义为指导，以崇高的理想信念和科学的“三观”为目标导向，才能真正培养出先进思想和文化的识别者、制作者和传播者[3]。为此，媒介素养教育的着力点应从媒介使用能力的工具思维的培养转变为人文素养的培养，如结合语言艺术、历史、科学、音乐等方面的人文素质教育开展媒介素养教育的经验值得借鉴[4]。

2. 合理设置媒介素养教育课程体系

如可实行在专业课程中隐性渗透和开设媒介素养公共必修课相结合的方式。课程可参照《思想道德修养与法律基础》等公共课的形式，形成完整的课程目标、培养计划、教材建设体系，教学内容根据不同学习阶段学生的认知水平分层设置。各地方高校还可结合当地的文化特色，制定适合本校学生实际的教学模式，如基于池州地方特色文化的《媒介素养》公选课，其教学设计无论是从课程内容设置以及教学方法的采用等方面都值得借鉴学习[5]。

3. 努力提升媒介素养教育主导水平

教师在媒介素养教育中居主导地位，师资队伍的建设对媒介素养教育至关重要。媒介素养教育师资队伍包括专业课程的授课教师和隐性教育的思政教师。一方面，地方高校因地域和办学条件的限制，应加大对媒介素养专业教师的人才引进力度，并给予政策支持，鼓励其加强媒介素养教育理论的研究和实践。另一方面，要高度重视隐性教育队伍的建设，包括辅导员、思政干部等非专业媒介素养教育人员。他们与学生接触最多，更了解学生的性格特点，更便于开展个性化的媒介素养教育，从而可弥补专业教育的局限。其培养方式可采用走出去和请进来相结合的方式，如知识讲座、在职培训和校际交流等多种形式，以将媒介素养的教学内容更好地融入大学生日常学习生活的教育之中，最终通过教育教学的良性互动，强化教育实效。

4. 合力优化媒介素养教育环境

优化媒介素养教育环境可从高校校园文化环境和社会环境两方面着手。一方面，高校应充分利用自身的丰富媒介资源，如校报、校园网络、广播等，这些校园媒介覆盖面广、针对性强、宣传效果佳，并且相互间可互补单一媒介的传播功能，便于营造全方位的宣传环境。另一方面，地方媒体与地方高校联系最为密切，应主动承担应有的社会责任，在大学生媒介素养教育中发挥应有的作用。地方媒体应有自律意识，从源头把好信息制造和传播关口，用优秀的作品引导和鼓舞大学生；还应主动深入校园开展互动交流，增强大学生对媒介的认识，营造良好的媒介素养教育社会环境。

5. 重点强化媒介素养教育实践

提升大学生的媒介素养除了理论灌输之外，最为重要的还在于要让学生真正参与到媒体实践之中，以获得最直观真实的体验。如可成立媒介组织和社团或充分发挥其它校园社团的作用，利用校园广播站、校园网等校园媒介以及当地报纸、电视台、电台等媒介，积极开展各种形式的媒介实践活动，如参与新闻采访报道、电视节目制作、举办微电影作品比赛等媒介作品创作活动以及定期邀请本地台的名编辑、名记者、名主持人、新闻人物等走进校园，与大学生进行互动交流[6]。

6. 科学构建媒介素养教育评价体系

媒介素养教育评价可采用学生自评、互评和教师测评相结合的方式进行，了解学生的学习态度和心理真实感受以及媒介实际运用能力。学生自评与互评可要求学生根据教学目标对本学期的学习做出总体性评价，并以书面的形式呈现。教师测评可采用课程论文、媒介制作和书面考试组成的方式。其中，课程论文可以探讨某一特定媒介，如电影、电视、平面杂志等；媒介制作要求学生呈现一份完整的杂志、报刊或制作几分钟的微电影、视频；书面考试则对课程中涉及的知识点进行系统的检查和测试[7]。通过定性与定量相结合，既调动了学生参与评价活动的热情，又避免了教师价值观对评价效果的影响。

[1] 牛晓峰,公文.90后大学生媒介素养现状调查及其启示——以青岛科技大学为例[C].2011年创新教育学术会议,武汉:华中师范大学,2011.

[2] 罗传玲.阅读与建设学习型社会探析[J].湖南师范大学社会科学学报,2009(4):63-66.

[3] 王敬红.关于媒介方面的素养教育:我国大学生思想政治教育的新视阈[J].思想政治教育研究,2009(7):104-107.

[4] 秦永芳,吴琼.当代大学生媒介素养的缺失及培养[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版),2009(2):99-102.

[5] 高祥华.基于池州地方特色文化的大学生媒介素养培养策略研究[D].南京:南京师范大学,2008:24-28.

[6] 生奇志,展成.大学生媒介素养现状调查及媒介素养教育策略[J].东北大学学报(社会科学版),2009(1):66-70.

[7] 张洁,常征,李健.媒介素养教育效果研究——以北京市东城区黑芝麻胡同小学为例[J].少年儿童研究,2009(10):10-15.

（责任编辑、校对：韩立娟）

The Study on the Education Patten of Media Literacy of Local College Students under the New-Media Environment

CHEN De-Li
(Department of Foreign Language, Quzhou College, Quzhou 324000, China)

The rapid development of the new media technology has profound influence on the thinking concept, behavior habit and communicative manner of college students. Six local colleges of Zhejiang province are taken as an example to study the current situation of media contact and usage, cognitive level, and moral self-discipline of local college students. Some practical measures on media literacy education of local colleges are put forward.

local colleges; college students; media literacy education

G641

A

1009-9115(2015)01-0152-03

10.3969/j.issn.1009-9115.2015.01.040

浙江省教育厅大学生思政专项课题基金项目（Y201329153）

2014-09-01

陈德力（1982-），男，江西南昌人，硕士，助理研究员，研究方向为大学生思想政治教育。