探究“互动式教学模式”在高中英语教学中的构建

李 萍

作者信息:214415，江苏无锡，江苏省江阴市祝塘中学

作为一门语言，英语教学应遵循其应用性的特点，抓住语言教学的本质与目的，创设合理的教学氛围，让学生在良好的课堂设计与生成中提升运用英语的能力（张素华 2009）。互动式教学模式在高中英语课堂中的构建，是交际教学法的具体体现，符合语言多样化作用和外语课程的多重教学目标，是新课改教学思路的呈现和发展，使学生成为英语教学中的主体。教师通过设置的巧妙教学方法，用英语口语和书面的交流，使课堂变成师生情感沟通、交换思想、多维信息互动的过程。

一、自主探究基础上的小组合作互动

基于英语作为语言工具的特征，课堂互动与考查可以随时进行，教师可以在教学的适当时机随时布置合作交流活动。由于高中英语词汇和短语在数量和难度上都远超过初中，学生背诵时常常感觉吃力，为改变词汇讲解课堂上学生昏昏欲睡的状态，上课时教师可以对学生进行分组（4～6人一组），让学生在相互提问和练习中增强对词汇知识的记忆和理解，改变死记硬背的枯燥模式，使课堂气氛和学生思维更加活跃。这种互动方式既操作简便、灵活，又能节约课堂时间。小组合作探究是最常见的课堂互动方法，最佳小组形成方式是在教师指导下，确定固定英语学习小组。教师在充分考虑班级学生的差异性与互补性的基础上，综合考量每个学生的性格、英语学习现状、学习态度、表达与沟通能力等情况，使每个小组都能保证有不同层次的成员，提升小组合作学习的效率和质量。比如，以高一英语Unit 1 School Life的教学为例，教师在讲授完重点单词和词组后，让前后座临时小组相互考核，提升学生对单词的重视程度，激发学生对英语学习的兴趣。二、三课时后，在学生对定语从句有了初步认识的基础上，将学生划分为6～8人的合作小组，设置探究问题:在写有关通知与海报类文章时如何运用定语从句？学生先进行自主写作，在教师给的模板框架内书写英文通知和海报，然后，在小组活动中进行充分交流、沟通、互助，实现英语口语和语法的共同进步。高一新生面临初高中英语衔接和思维转换的问题，教师应该从开始就帮助学生树立一个正确的导向，使之明白理解和运用能力在英语学习中的重要性，逐步教会他们小组合作学习的步骤和技巧，最终形成良好的合作学习能力（王鉴、毛建梅 2010）。互动与合作都要建立在学生对探究问题有一定思考的基础上，不能为了互动而合作。互动式教学模式的目标是实现教学任务，情感态度价值观都要以知识与能力目标为前提。高中学生要改变依赖教师灌输的固定思维，必须自主学习和研究，带着问题进行师生互动和生生互动，这样的课堂才具有灵动性和实效性。

二、小组活动后的组间互动

英语语言的运用往往有多种表达方式，以往的教学只是局限在常规的小组讨论，形成小组意见后坐等教师给出答案和评价，学生逐渐丧失进一步探究的欲望，这样浅尝辄止和流于形式的合作学习不利于学生开展有效互动。小组之间的交流与互动能较好地解决这一矛盾，组间互动模式能提升高中学生英语交际能力和反思意识。教师应该积极组织和引导组间互动，对小组内活动进行及时的总结与反馈，促成小组信息的流畅沟通、学生不同观点的碰撞、组间良好的交际与讨论。例如，教授School Life一课时，可以采取小组交流的方式，在小组用英文完成海报和通知的任务后，对于新学的定语从句是否运用得当，句子和词汇存在哪些优缺点，格式与形式是否正确和完美等，教师都需要引导学生去进一步探讨，当凭借小组自己的力量已经不能够解决时，就可以在小组之间相互检查和评价，这能有效提升学生的口语表达能力、听力水平以及沟通能力。针对开放性问题小组之间可以展开辩论和讨论，例如，在looking good，feeling good的教学中，教师可以设置问题:Which do you think is more important，looking good，or feeling good？小组成员在辩论中可以加深对文本的理解，提高学生的英语口语表达能力和思辨能力，对美和健康有了更加理性的认知。最常见的组间互动形式是各学习小组进行对抗和竞赛，教师围绕重难点阅读段落和知识点来设置活动，小组间抢答问题或比赛做题，调动学生的好胜心和求知欲，使课堂氛围更加活跃。

三、围绕教学专题展开情境互动

高中英语互动教学模式要以英语教学的专题为切入点并进行拓展，通常在高二和高三的阅读教学中进行，这个阶段的学生往往具备一定的英语交际基础和能力，教师可以针对高考阅读题型展开专题训练，如环境、资源、人口、食物安全、气候等社会热点话题。教师可以引导学生在课外合作搜索、查阅资料，努力积累跨语言文化素材，提升学生的综合文化底蕴。教师应该抓住一切机会给学生创设多种交流和展现的舞台。例如，教师在每节英语课前或早自习时组织学生自由演讲，鼓励每个学生尽量用自己的语言和构思表达观点。学生在设计和准备专题演讲时，努力钻研相关语法，复习和校准英文发音，搜集和整理相关英文素材，在课下请教同学和老师，听取他们的意见和建议，在反馈和反思中改进，实现较好的自主学习和互动。每个学生都能通过倾听去了解别人的思想，接受和理解差异，学习同学身上的闪光点，日积月累，英语综合素养定会提高。教师还可以组织学生参加英语单词猜谜、短语和单词接龙等游戏，将趣味性的教学元素有机融入在英语课堂中，让英语真正成为交际的实用性工具；还可以根据教材的具体内容编排短剧，让学生合作创作出英语交流的情境，并在其中扮演各种角色，结合重点语法和词汇展开想象，在和谐互动中增强对英语的感知力。

综上所述，高中英语教学中“互动式教学”是一种科学的教学模式，其核心思想是以学生的全面发展为目标，尊重学生的观点、思想、疑问，给学生提供良好的发言和沟通平台，让学生能够在互动过程中提升自己的听力、口语表达能力、阅读能力、交际能力、自主合作探究能力（张殿玉 2005）。教师应该在课堂实践中反思不足，进行互动式课堂生成的总结和提纯，使“互动式教学模式”真正发挥出应有的价值，提高高中英语教学质量。