让阳光洒满心田

南京市游府西街幼儿园 宋国艳

让阳光洒满心田

南京市游府西街幼儿园 宋国艳

案例背景:

情绪对儿童的认知发展、个性形成等起着重要的作用。英国生物学家达尔文认为“消极是啃噬人灵魂的毒药,它可以让体格健全的人成为残废,也会让鲜活的生命走向枯萎和死亡,会让更多的阴霾遮住头顶的天空,阻碍阳光的降临,也会悄悄地偷走我们的笑容”。儿童作为可塑体、祖国未来的接班人,怎能沉浸在消极的情绪中?要让阳光洒满每个幼儿的心田!

铉铉,5岁,中一班。妈妈很忙,日常起居基本以爸爸照顾为主;认识很多汉字,基本的生活自理能力却极差;经常使用成人化语言,和成人侃侃而谈,却经常脱离集体之外,交往能力薄弱;接受能力强,但不能分辨事物好坏。

案例描述:

1.我就“嘎咕”①“嘎咕”,南京方言,形容一个人不容易相处,不好沟通,略带敏感和自我。

午睡时间到了,因为中午班上的三个老师要参加业务学习,所以请资料室的殷老师负责班上幼儿的午睡。殷老师知道铉铉是本班比较调皮的小孩,就坐在他床边哄他睡觉。殷老师刚坐下,铉铉便主动和殷老师攀谈起来。聊天过程中殷老师诱导铉铉说:“聪明能干的小朋友现在都睡觉了,铉铉也是能干的小孩,赶快睡觉好不好?”铉铉却不紧不慢地回答道:“我不要当聪明人。”殷老师没想到他会这么回答,好奇地反问他:“其他小朋友都希望成为聪明人,你为什么不要当聪明人呢?”“当聪明人就要做很多事,太累了!我爸爸经常打我头,我脑子里的神经已经被他打坏了,我不要当聪明人,我就要嘎咕。”铉铉一本正经地回答道。殷老师更加好奇:“哦,你还知道‘嘎咕’,那你知道‘嘎咕’是什么意思吗?”“‘嘎咕’就是老师让我干嘛,我就不干嘛。”“你这样做,老师生气了怎么办?”“老师是大人,大人不会真的生小孩的气的。”“如果你不睡觉,我可是真的会生气的。”殷老师假装生气道。

2.我就搞破坏

下午点心时间,为了鼓励幼儿抓紧时间吃完点心,主班老师诱惑道:“前几天我们在植物角种了好多植物,想不想去看看他们长成什么样啦?想不想给他们浇浇水呢?”话一出口,立刻得到了幼儿们的热烈反应:“我想去。”“我也想去。”……主班老师不紧不慢地继续补充道:“今天我只带前20名吃完点心的小朋友去,数到20个小朋友吃完了,我就走了。”为了争取前20名去植物角参观的资格,大家争分夺秒地吃了起来,只有铉铉一个人在教室里瞎转悠,完全不理会老师的要求。不一会儿大多数小朋友吃完了点心,高高兴兴地跟着老师去植物角参观了。铉铉也想跟着去,被老师拦了下来,他立刻反问:“为什么不让我去?”“因为我说了我只带吃完点心的小朋友去,你的点心吃完了吗?”知道耍赖没有用,铉铉便乖乖坐到自己的椅子上吃起了点心。当老师带着最后吃完点心的几个小朋友来到植物角时,先到的小朋友已经给植物浇完了水。铉铉一看可以给植物浇水,立刻兴奋地大叫:“我也要浇水!”“我们已经给所有的植物都浇完水了,不需要再浇水了。下一次你吃点心吃快点再来浇水。”一听自己的要求被老师拒绝了,铉铉立刻气鼓鼓地喊道:“哼,不让我浇水,我就搞破坏。”说着就要去拔大蒜,老师制止了他的行为。老师一走开,他就企图去破坏,多次无果,也就悻悻地放弃了。

案例反思:

“让我做的我就不做,不让我做的我偏要做。”类似的消极情绪经常能在铉铉身上看到。例如,老师为了让铉铉好好吃饭,主动喂他,他会故意吐在老师身上;老师提醒其他小朋友不要趴在地板上,铉铉会立刻趴在地板上;等等。产生此现状的具体原因需进一步验证。通过一段时间的观察,作者概括了以下几点可能的原因:

一、内部因素

首先,铉铉是一个能干、对外界刺激敏感的小朋友,他的接受能力很强,但是由于自身的认知限制,还不能准确地分辨事物的好坏。铉铉曾出现过很多成人化的消极情绪,例如爱说“我想跳楼”“女人只要说点甜言蜜语或者送点花,她们就会很高兴了”,等等。通过与其父亲的交流,我们了解到铉铉喜爱观看社会新闻,这些成人化的消极情绪,很多是从电视中获得的,可见铉铉的接受能力很强,但他不能准确地分辨事物的好坏,家长需对其接受的外界信息进行筛选。

其次,铉铉的自我中心特征突出,人际交往能力薄弱。虽然已经是中班下学期了,但是铉铉却只能说出班级几个小朋友的名字。因为他总是独来独往,从来不与其他小朋友交流。我们曾经怀疑过他是不是有点自闭倾向,但又发现他可以与大人侃侃而谈。因此,我们曾想过或许高级榜样可以引导他学习如何与同伴相处,让他自主选择了自己喜欢的“大姐姐”,带他参与各类活动。刚开始十几分钟铉铉还能坚持,时间久了就恢复原样,自己想干嘛就干嘛,甚至动手欺负“大姐姐”。铉铉不会与同伴友好相处,又希望与外界发生联系,只有吸引教师的关注,但是教师要面对的是整个集体,为了引起教师的关注,铉铉采取了消极互动的策略。

二、外部因素

1.家长:期望过高,消极对待、忽视幼儿问题行为。

“望子成龙、望女成凤”是天下父母共同的心愿,铉铉爸爸也是如此。小班时铉铉爸爸就已经教铉铉认识了很多汉字,并引以为傲。学习汉字是孩子上小学后的任务,铉铉爸爸过早地给铉铉制定超过其能力所及的目标。从案例中铉铉描述的“我不要当聪明人,聪明人要做很多事,太累了”,可见铉铉爸爸的“揠苗助长”已经对铉铉产生了较为消极的影响。

每次老师跟铉铉父亲提及铉铉存在的问题时,铉铉父亲都只是说:“铉铉,你真这样做啦?爸爸不是说过这样做是不对的吗?下次不能再这样啦。”“你要好好表现哦,不要给爸爸丢脸。”铉铉父亲不愿主动与老师协商解决问题的实质方法,有时甚至还会对老师产生抵触情绪,觉得老师经常找他谈话,让他丢脸了。铉铉父亲对待铉铉问题行为的消极反应,直接影响了铉铉消极情绪的排解。

2.教师:反应不一致。

铉铉的嘴巴很甜,他会主动夸奖老师:“老师,你真漂亮!”或者热情地向老师表达爱意:“老师,我爱你!”初识铉铉的大人都很喜欢他,经常逗他玩。渐渐地铉铉形成了“我这么能干,老师们一定会喜欢我”的印象。等他犯错,主班老师批评他时,他心理上产生了落差,不自觉地就会形成消极情绪。

3.社会:营造了“不让孩子输在起跑线上”的错误氛围。

“不让孩子输在起跑线上”曾一度成为社会教育机构的宣传标语,完全迎合了家长们“望子成龙、望女成凤”的需求。家长对错误观念盲目地跟风,导致幼儿被迫去参加各种补习班,不仅剥夺了幼儿自由玩耍的权利,还在一定程度上造成了幼儿心理上的压力。铉铉爸爸提前教铉铉认识汉字,也是一种不希望铉铉输在起跑线上的表现,却超越了铉铉能力所及,让铉铉产生了消极学习的情绪。

每个幼儿都是一朵含苞待放的花骨朵,为了他们能绚烂绽放,我们要细心呵护其成长,切勿揠苗助长。

(责任编辑:赵玮 张菲菲)