任务型教学法在中职英语教学中的应用

李 楠

(天津市武清区职业中等专业学校，天津 301700)

任务型教学法在中职英语教学中的应用

李 楠

(天津市武清区职业中等专业学校，天津 301700)

教师主要是语言知识的传授者，倾向于督促学生记住更多的单词和语法知识，提高学生的应试能力，学生主要是语言知识的记忆者，倾向于准确记忆相关单词和语法知识并正确运用于考试当中。虽然在整个教学过程中，学生的听说读写能力均有提高，但整体上偏重记忆而非运用，导致目前被普遍诟病的“哑巴英语”问题，最后虽然学了多年英语，却只是会答英语试卷而已，无法运用所学的英语知识与他人进行交流。任务型教学法则能在一定程度上改变这种局面。目前，美国韩国日本香港等国家和地区均采用了这一教学法，并在实践中取得了良好效果。“任务型”教学的核心在于在互动中运用所学知识而非记忆所学知识，重视语言的输出而非简单的应试，通过在特定任务中运用所学英语知识完成交流，最终提高语言运用能力。

中职；任务型教学法；英语

2009年新修订颁布的《中等职业学校英语教学大纲》指出，“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识 ，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力”。从整体上看，新大纲注重基于情境的英语学习，强调基于大纲的日常生活与职业场景的创设，使学生在真实场景中进行语言的学习与技能的操练，并在学习中形成教师与学生，学生与学生之间的学习共同体，教师的作用也由知识的传播者转变为促学者与资源提供者，通过多种真实或模拟情境的创设和任务的设计，培养学生的语言应用能力，促进语言技能的迁移。要实现新大纲设计的教学目标, 作为中等职业学校的英语教师，只有转变观念,不断尝试,摸索经验，才能开拓学生思维，发展学生能力，让学生在学好英语的同时，学会学习、学会合作，成为高素质的社会主义建设者和接班人。任务型教学的核心理念和主要模式基本符合新大纲对中职英语教学的要求。为此，笔者尝试在中职学校英语教学过程中以任务型教学为主要方法来实现新大纲规定的教学目标。

一、任务型教学的概念

所谓任务型教学，就是要以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就。任务型语言教学兴起于二十世纪八十年代。这种语言教学模式是在交际教学思想的基础上发展形成的。任务型教学法主要基于认知理论与社会互动理论。“认知理论认为语言学习是通过人们接收信息，经过信息处理并赋予实践的一个过程。社会互动理论认为语言学习的最佳途径是通过互动。”任务型教学法强调在语言教学过程中通过设置贴近现实生活的交际任务进行语言运用，并通过为完成任务而开展的前期准备、任务的具体执行、任务结束后的分析来提高学习者的语言能力。主要代表人物有David Nunan，以及Jane Willis。David Nunan认为，“任务”是学习者使用某种外语进行理解、输出的一种互动活动，强调在互动中运用、学习并掌握目标语言。Jane Willis认为，能提高学习者语言学习效果的各种类型的活动都属于“任务”范畴。虽然二者对“任务”一词的解释有所不同，但都强调在特定交际背景下，师生、生生之间通过互动交流来运用、学习并掌握目标语言。David Nunan指出，在开展任务型教学过程中，设计的任务要尽量贴近现实生活，符合学习者实际水平。符合学习者实际水平指在科学把握学习者外语综合能力基础上，设置难度程度略超出学习者现有外语能力范围的任务。也就是平常所说的“跳一跳，够得着”。Jane Willis主要将任务型语言教学模式分成了三个阶段，分别是准备阶段、执行阶段和分析阶段。准备阶段主要指教师在任务开始前自身要准确把握教学要点，并根据要点搜集相关材料，全面把握相关信息，科学合理设计任务。同时要指导学习者掌握一定量的与任务有关的单词、语法、文化等知识，为任务的有效开展奠定基础。在任务执行过程中，要注意控制进度及把握时间。在任务结束后，要对任务参与者的表现进行科学评价分析，对任务中的关键点进行分析，进一步提升学习效果。教学实践中，主要依据的是Jane Willis的模式。

另外，纵观近年来国内外二语习得研究，可以发现，在二语习得方面已经形成了一些共识：语言学习是一个先输入再输出的过程。在输入过程中，输入的内容略高于接受者当前水平，能够大体被接受者理解。在理解之后，接受者再在现实生活中运用学到的语言知识，进一步巩固并提高自身语言运用能力。任务型教学强调在任务中学习，在运用中学习，强调合理输入和输出，这和二语习得研究得出的结论实际是殊途同归。从这个意义上讲，任务型教学更像是对二语习得理论的一种实证研究。

二、当前中职英语教学现状分析

任何一种教学理念运用于教学实践，都必须对教学实际情况进行科学分析，并根据实际情况进行适当调整，才可能取得成功。否则一味照搬，僵化教条，脱离实际，就可能导致失败。

目前，中等职业学校英语教学大多还是以传统的教师讲、学生听的填鸭式、灌输式教学方法为主，教师在教学活动中一般处于主导地位，学生则处于从属地位。学生对英语语言知识记忆多，对英语的实际交流运用少，英语应试能力强，听说能力弱，没有形成英语思维，难以实际沟通交流。英语作为一种沟通工具的性质某种程度上已经被异化了，英语在学生眼里变成了一个个单词和一个个语法，这无疑是走上了歧途。以分析课文为例，往往是教师讲得多，学生练得少。教师在讲解过程中着眼点一般放在了翻译课文、归纳语法和课文背诵上。大多是先逐词逐句地讲解、翻译，再花费大部分时间去分析、归纳文中出现的各种语法规则，剩下的小部分时间则要求学生对重点词汇和段落进行背诵。在整个授课过程中，很容易出现老师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡的情形。即使学生认真跟随教师学习，但由于参与的机会少，课堂的氛围并不活跃，教学效果并不好。学生长期在这种模式下学习，积极性将慢慢降低。这一点在工作中也得到了证实。在我8年的中职英语教学过程中，我发现大部分学生在一年级开始学习中职英语时，求知欲一般很强，兴趣非常浓厚。但随着时间的推移，积极性则有所降低，英语运用能力提升缓慢。在当前职校以就业为导向的社会背景下，这种情况给英语教学和学生就业带来一定的负面影响，亟需借鉴其他教学模式以弥补这种传统教学模式的弊端。

三、如何在职教英语教学中实施任务型教学

(一)明确定位师生角色

在任务型教学模式下，教师是学习过程的组织者、指导者和参与者，学生则在教师的指导下，通过完成准备任务、开展任务及任务后分析，在思考、交流、互动中进行学习。在英语教学实践中，教师在扮演好组织者、指导者的同时，可根据教学任务难易度的不同来决定学生以何种程度及形式参与到任务活动中去。任务设计应从易到难，从简到繁，分出层次，对不同学生提出不同的任务要求，并尽量确保所有学生都能参与到任务中。

(二)创设轻松、真实的学习情境

任务型教学往往是在特定的环境中进行的。在特定的环境下，创设轻松愉悦的课堂氛围，对于调动学生积极性，提高教学质量具有重要作用。在特定的同时又是轻松愉悦的情境下，学生能够最大限度地运用所学知识进行思考、沟通，进而提高语言运用能力。因此，在创设情境的过程中，教师要从学生的生活经验和兴趣出发，尽量贴近学生日常真实生活，才能使学生有身临其境的感觉，才能充分激发学生兴趣去完成任务。例如，我在教授语法“数词”之前，设计了三个难度不同的任务。英语基础一般的学生选择收集身边的数字，如电话号码、车牌号、生日等，要求能熟练的读下来即可；英语基础中等的学生选择学习分数、小数、百分数等的表达方法，能说会写；英语基础较好的学生则要求他们对身边的数字不仅能说会写，而且能熟练地运用一些数学表达式。在正式授课过程中，随机选择20人分成两个小组，每组每个人分别从1到10编上序号，两组序号相同的学生根据课前准备的相关数词知识，一问一答。个别问不出或答不上的，找20人以外的同学求助。两组基本完成了该任务。任务结束后，我对任务涉及的数词知识进行了重点讲解，对相关知识进行了拓展，并要求未参与任务的部分学生大声说出自己记住的数字、数学表达式，比一比谁记得多而准，通过这种方式为更多的学生提供语言输出交流的机会。在课堂的最后阶段，我播放了一段近2分钟的视频，视频主要内容是5个人分别说出自己的生日，然后改变顺序出现，视频中的每个人再问学生自己的生日是那一天，由指定学生来回答，通过人和多媒体的交互来进行语言训练。

(三)采用多样评价方式

在任务型英语教学中，倡导教师进行多样的课堂评价，以激励学生不断进步。除了教师自身的积极评价、鼓励外，教师也可以鼓励和组织学生成为自身活动的评价者。例如，小组内可以自我评价和相互评价，组与组之间可以相互评价，相互进行成果展示与交流，总结与汇报，使学生间互相借鉴，共同进步。需要强调的是，在当前社会环境下，中等职业学校生源质量较普通高中要差一些，在英语学习上要吃力一些，因此中等职业学校的学生更需要教师的鼓励和表扬。教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于寻找他们的闪光点，使他们更自信、更积极。在实施任务型教学过程中，教师要以动态、发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步，在这种积极期待心理中，学生会取得更大的进步。

四、中职英语任务型教学容易出现的问题

(一)场面热闹，实效甚微

班级规模大，学生人数多是当前中职学校普遍存在的问题，也是英语学科实施任务型教学的不利因素之一。班大人多使教师在运用任务型教学法时有许多顾忌。人多声杂，影响他人；小组多，学生活动难以监控等。因此，有些任务式教学课看似热热闹闹，学生参与积极性很高，但任务缺少有效性，未能全面完成相应的教学目标，从总体上看任务完成情况并不好，没有取得相应的实际效果。针对这种情况，我在教学中一般根据所有学生参与任务准备的原则，依照教学内容难易度来调整任务参与人数和小组数。内容难些的，选择英语水平中等及以上的学生10人左右，分成两组，其他同学观摩、倾听。内容易些的，20人左右参与任务，分成两组或四组，其他同学观摩、倾听。当然，在整个教学过程中，教师还要根据情况随时为未参加任务的学生创造参与、沟通、交流的机会，尽量提升所有人的英语运用能力。

(二)难度不当，学生无措

中职学生的英语水平参差不齐，大部分学生英语基础较差，有些教师设计任务时，超出学生原有的知识积累和能力水平，设计的任务过于困难，学生很难开口，让课堂时间白白浪费掉，布置的任务无法完成。有些设计的任务则过于简单，让学生毫无兴趣。为解决这一问题，我一般在授课前和班内不同层次的学生交流，并尽量设计出难易程度不同的任务，给学生选择的机会。

实践证明，任务型教学是实现中职学校英语教学大纲规定的教学目标的有效模式，对于学生掌握中职英语基础知识和基本技能，形成在日常生活和职业场景中的英语运用能力，具有良好的促进作用。如果教师在教学中能科学运用任务型教学模式，并借鉴其他教学模式和多媒体技术等先进手段，则能进一步提升教学效果，起到事半功倍的作用。

[1]程小堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社,2006.

[2]杜爱玲．英语教学实施任务型教学要注意的几个问题 [J]．教育探索，2010，(03).

[3]顾群．任务型语言教学在英语课堂中的应用 [J]．吉林省教育学院学报，2011，1(27).

The Application of Task-based Teaching Method in Secondary Vocational English Teaching

LI Nan

(TianjinWuqingSecondaryVocationalSchool,Tianjin301700)

Teachers are the disseminators of knowledge, they will urge the students to remember more words and grammar thereby enhancing the Test ability of students. Students are recipients of knowledge, they will try to remember more words and grammar and correctly apply them to the exam. Although during the whole process the ability of reading , hearing , speaking and writing all get improved, on the whole students memory rather than apply the knowledge, which led the widespread problems of “dumb English”. Although the students have learned English for many years, all they have acquired could deal with exams. They can not use English to communicate with others. Task-based teaching method could in some degree solve those problems. USA, Japan, South Korea and Hong Kong have adopted this method, meanwhile good effects have been achieved in practice. The core of Task-based teaching method is applying what they have learned in the interaction rather than the memory of the knowledge, it focuses more on the output rather than test of language. by applying what they have learned in a specific task to complete the exchange of knowledge in English, and ultimately improve the language proficiency .

Secondary Vocational English; Task-based Teaching Method; English

2014-11-11

李楠(1982-)，女，天津，天津市武清区职业中等专业学校中学一级教师，主要从事英语专业学科的教学与研究工作。

G718.3

A

1673-582X(2015)03-0042-04